高中数学“微课”教学评价体系构建分析

潘 金

（甘肃省武威第十八中学，甘肃 武威）

一、“微课”概述

1.“微课”产生的背景

随着社会经济快速发展，人们的生活也随之进入快节奏，这种快节奏也波及教育领域。为了提高学习成绩，许多学生把平时等公交、排队、课间休息等零散时间利用起来学习，这对于高中学生来说无疑是个不错的方法。那么如何让学生快速而有效地接受知识呢？克服时空的限制，克服纸质版的单调乏味，集方便、快捷、高效于一身的“微课”应运而生，把教育也带入了“微时代”，让学生也感受到信息时代带来的福利。

2.何为“微课”

“微课”的概念最早由美国的戴维·彭罗斯于2008年提出，他把“微课”称为“知识脉冲”，采用师生在线讲解学习或短视频学习的方式，把时间控制在5~10分钟之内，设计一些生动形象的、短小精悍的，具有针对性的、综合性的，有关时政热点、观点新颖的视频来展示教学内容。

二、高中数学教学中应用“微课”的必然性

1.高中数学教学中应用“微课”是社会信息化迅速发展的必然趋势

为了让教育快速适应社会信息化迅速发展，我国制定并出台了《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》，在规划中明确提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题”。由此可见，高中数学教学中合理运用“微课”，是与国家教育信息化的发展目标相一致的，是社会信息化迅速发展的必然趋势。

2.高中数学教学中应用“微课”是高中数学课堂转型的必然选择

随着素质教育的不断深入，高中数学教学理念和教学方式等方面发生了很大的变化，传统的“填鸭式”教学方式不再受到学生的青睐，作为有主见的高中学生，他们更喜欢启发式的或者是引导式的学习模式，他们渴望更加自由的、宽松一些的学习环境。而“微课”的出现刚好促进了高中数学课堂教学方式的转变，通过这一转变可以促进学生自主学习的意识，满足学生自主安排时间预习或复习的愿望，也消除了高中数学教学中产生的枯燥乏味，因此说“微课”是新课改不断推进的必然选择。

三、构建高中数学“微课”的教学评价体系

“微课”作为高中数学教学中的一种新型的教学方式，在不断完善其教学过程的同时，我们还应该注意构建它的教学评价体系，以便在教学中能采用高质量的“微课”，更好地提升高中数学教学效率。

1.基本评价

“微课”是用短视频反映教学内容，是与我们高中数学课本紧密相连的，因此采用“微课”教学，同样要具备教学目标、教学内容、教学过程、整体结构以及教学效果五个方面，这是一堂“微课”最基本的评价指标。

2.教学目标评价

“微课”教学不是所有的内容都采用这种模式，而是针对性地使用，换言之，“微课”的教学目标必须清晰、简洁、明了。一节好的“微课”旨在解决高中数学中的某一重点、难点、出错点、易考点或是易混淆点，而不是面面俱到，它和我们平时写教案目标还是有一定的区别。

3.教学内容评价

作为“微课”来说，教学内容是关键。它的设计必须紧密结合高中数学教学中出现的重难点、出错点、易考点或是易混淆点，选取的例题必须具有针对性和代表性；讲解的过程中要做到思路简洁清晰，逻辑性强；语言要通俗易懂，表达要准确无误。

4.教学过程评价

“微课”之所以深受高中学生喜欢，是因为它短、精、深、准的特点。“微课”教学过程评价也要注意这几个特点，它的时间短，要控制在5~10分钟之内，所以要快速切入教学目标，选例题要精，用具有针对性或者代表性的例题快速吸引学生，加上教师具有深度的讲解，环环紧扣，用精练准确的语言在有限的时间完成教学任务，最后一定要有简明扼要且印象深刻的小结，在整堂“微课”中起到一个画龙点睛的作用。

5.整体结构评价

整体评价是指对“微课”的结构和技术两个方面的评价。结构上指的是“微课”在设计和应用上是否完整，除了视频还有一些细节性的东西，如“微课”的标题、学科、年级以及微教案等信息要完整；技术上是指视频时间的控制以及图像、声音效果的把控，要清晰稳定。

6.教学效果评价

高中数学使用“微课”教学，我们的效果评价当然要看本节课的教学目标是否完成，是否有效地解决了学生的疑惑之处，是否真正提升了学生的解题思维能力，从这几个方面来评价“微课”的教学效果。

另外，我们还要征求学生对高中数学采用“微课”的评价。因为学生才是“微课”的受益者，他们对数学上的一些章节、例题、测试题的反馈才是最具效力的评价。他们的评价有利于教师调整自己的教学方向和方式，从而更好地为学生学好高中数学奠定基础。

高中数学采用“微课”教学，使数学课形象、生动、有趣味，不但学习具有很强的针对性和综合性，而且在时空上也是灵活自由的，深受师生的喜爱。可越是好的教学方法，我们的评价体系越要完善，构建高中数学“微课”教学评价体系能够有效提升“微课”在高中数学教学中的作用，提高整堂课的教学质量，这不仅是教育信息化发展趋势的必然要求，也是高中数学教学转型的必然选择。