我对高中历史教学的反思

薛天照

（贵州省遵义市第五中学，贵州 遵义）

现阶段，在基础教育改革的背景下，新课标的评价、结构、功能以及实施等方面均发生了巨大改变和创新。新课程要求教师改变以往的教学模式和教学地位，从原来的知识传播者向反思者以及研究者转变。实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中对“反思”是这样定义的：反思是思维的一种形式，其属于审慎的以及能动性的认知加工过程。对于一名历史教师来讲，如果开展自我反思，笔者存在以下几点见解。

一、教法的运用是否合理、多元化

“教无定法，贵在得法。”课堂教学是否高效，与教法的运用是否合理、多元化有着重要的因果关系。同种教学内容采用不同教学方法，不同的教学内容，同一老师教法也不一样。基于此，教师在开展教学活动的过程中，应采用灵活多样的教学方法。仅有该做法，才能够不断创新和完善自我，调动学生历史学习积极性，进而促进教学效果的提高。所以，教师在教学过程中，应加强自我反思的力度，将每堂课认为较好的教学方法记录下来，与此同时，将教学过程中可能存在的不足书写下来，以便在未来的教学过程中更好地改进和借鉴。在讲述造纸术的发明时，学生对科技文化课的枯燥表现出了厌倦，我适时讲了两个学生熟悉的典故——罄竹难书和学富五车。学生很容易形象地理解竹简书写存在的弊端，为纸张的出现埋下伏笔。结束课堂之后，通过反思总结了一句话，即“枯燥的史实，生动的文字。”

二、学法的指导是否存在有效性和恰当性

每节课堂不仅需要涉及较多的教学方法，同时也需要加强对学习方法的重视，而这些通常是部分教师在备课过程中忽视的问题。在开展教学的过程中，教师习惯将重点集中在讲求教法、准备教学工具以及研究教材方面，其认为只要老师将题目讲明白，学生就可以清晰明了，但是并不是这样。像秦始皇建立的“专制主义中央集权”的制度等，老师会有各种教学设计讲解，但学生对概念依然模糊。依本人愚见，课标及教材列出的教学重难点，并不一定是我们授课过程中的教学重难点，教学重难点应该是由授课过程中学生对知识点的理解和反馈来确定。因此备课不仅是备专业知识，还要充分准备学生对知识点的学习方法。在教学的过程中，学生学会学习方法远比知识自身更有意义。换句话说：“授之以鱼”，不如“授之以渔”。这就要求历史教师在开展教学活动的过程中，做一位有心人，加强对学习方法指导的重视程度，多积累。结束课堂之后，记录下认为较成功的学习指导方法，以便在日常工作中与同事分享，并进行改进。长此以往，学生在学习历史的过程中，将会提升学习效果。初中课程中，历史客户才能属于记忆量较大的学科，如何帮助学生更好的记忆以及提升学生注意力尤为重要。例如，在讲解秦始皇灭六国是，指导学生通过联想方式进行记忆，例如齐—楚—秦—燕—赵—魏—韩（韩赵没，楚咽气），该方法不仅可以将秦灭六国的顺序记住，同时也能够将七雄名称记录下来。关于联想记忆的方法有很多，每位教师都能够依照相应的方法进行改变。

三、是否有心得体会

荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”教学模式没有固定的版本，只有在日常教学的过程中，注意积累，才能够丰富自身教学经验，有经验的老教师如此，没有经验的青年教师更是如此。教师若能勤于记下每堂课后的点滴体会，无论是教训还是经验，经过长时间的积累，都可以聚沙成塔，那么距离具备丰富经验的距离又进了一步。

四、在问题设计方面是否存在不足

在开展历史教学活动的过程中，较为重要的一种教学方法是提问，其与课堂环境以及氛围存在紧密联系，有效的提问有助于活跃课堂氛围，集中学生学习注意力，使是在良好的学习氛围中自主学习，提升教学效果。反之，仅讲述课堂内容，而忽略提问，尽管教师讲述的内容非常精彩，但是教学效果不理想。由此可见，提问非常重要，所以教师在备课的过程中，应对问题进行精心设计，从提出问题的时机、难易程度以及数量方面开展设计。尤其是在新课改之后，历史教科书内容发生了显著变化，通常情况下，每节课堂仅用1~2个高质量的问题就可以将重点全部解决，而这两个问题通常是活跃课堂氛围的重点，因此，教师在课后反思过程中，记录下精心设计过的课堂问题，经过长时间的积累，将会发现其中的技巧，例如在讲解《物理学的重大进步》中经典力学时，在引用牛顿讲述的“我之所以有这样的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。”这一名言的过程中，采用了该问题，即牛顿所站过的巨人有哪些？他站在巨人肩上又看到了什么？通过两个小问题不仅解决了教学内容，还极大地引起学生自主思考的兴趣。课堂结束后，我发现了一个真谛，即一个好的问题，不仅需要与以前讲述的内容联合在一起，也要与后文相衔接，还可以画龙点睛，达到事半功倍的目的。除此之外，在合适的时机进行提问，以此启发学生学习思维，确保教学的流畅程度。所以，在我将把握住良好的提问时机记录在教学反思中。

五、学生课堂产生意外问题是否妥善处理

历史教学的目的是帮助学生养成问题发现能力，问题并不是自由产生的，而是通过阅读历史素材由来的。在开展课堂教学的过程中，学生常会提出一些使老师感到意外的问题，这是教师经常碰到的情形。例如学生在阅读“太平天国运动”后纷纷提出：什么是太平天国，其是如何由来的？为什么有那么多的人信仰？对于这些意外的问题，部分老师选择忽略，认为没有价值而不回复。但获得知识从问题开始。在提问学生的过程中，教师应给予学生肯定和关注，鼓励并支持学生自主思考，并融入学生谈论当中，如果课堂时间紧张，可以课后进行。而这些均是教师在教学反思过程中需要解决和面临的问题。

总而言之，教学反思属于积极再学习以及理论思考的过程中，同时也是回顾教学内容、综合分析、查找问题、制定教学方法和指导学习的过程。教学反思有助于教师成长，同时也可以帮助教师树立终身学习理念，避免冲动，通过不断反思，促进自身教学水平的提高。