小学阶段环境描写在习作中的重要性

刘性华

（新疆乌鲁木齐市第六十五中学，新疆 乌鲁木齐）

习作教学一直是小学语文教学的难点之一，教师一直提倡学生习作要有新意，懂得博人情怀，如人心意，然而在学生习作中，还是以平白直叙为主，习作的素材取之甚少，尽管运用了各种描写方法，但让人读着也无怦然一动的地方。所以，我想，如果学生在习作中穿插适当的景物描写，是否可以让习作稍有深意，更有营养呢？

那么，我们就要明确环境描写在习作中的作用，文章中的任何一处的环境描写绝对不是闲笔，在一定的位置就有它一定的作用，这种作用也不是单一性的，还要根据特定的语言环境和社会环境区分它的不同作用。在习作中，教师要引导学生了解环境描写的作用，学生才能在写作中合适应用。小学语文课本中，也有不少环境描写的文章，就其不同作用规整如下：

一、环境描写突出人物的心境

这种描写手法的运用，可能来自于古人，古人喜欢用这样的方式来表达自己的情怀、心境或凄凉或思乡。如《长相思》中“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，在外征战多年的战士思念家乡和亲人，这种思念在风雪之夜愈发强烈；李白的《月下独酌》中“举杯邀明月，对影成三人”用夜晚的安静与月亮的皎洁暗显李白的孤独心情……散文《山中访友》中“早晨，我与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”作者进山访友的心情可见美好，这种美好是作者对自然美景的感受力。课外选读小说鲁迅的《故乡》中，“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这段环境描写出了“我”回到故乡后，看到故乡落魄的景象，油然而生一种悲凉的心境，这种心境的悲凉如同环境折射出的悲凉的气氛。

正是因为环境描写有这样的妙用，所以才会有名家们“采菊东篱下，悠然见南山”“行到水穷处，坐看云起时”的闲雅，才会有“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”的思乡孤寂之感，更会有“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”的坚贞爱国的伟大情怀。教师可以让学生进行这一部分小练笔，试着写写不同心境的环境描写，“高兴，甜蜜，紧张，恐怖，凄凉，无奈……”设计情境，并让学生结合自己的生活实际，感受环境描写在习作中的精妙。

二、环境描写烘托人物形象

文章中人物的性格并不是单一性存在的，它所辐射的角度很多，使人物形象更加丰满的方法，除了人物描写方法、文章结构方式等，还有最重要的一点就是利用环境烘托人物形象，它更能触动读者的心。《穷人》一课中，“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花……”恶劣的环境不仅写出了桑娜一家生活贫困，还写出了渔夫对家庭不畏艰险的责任感，这种责任感也为下文收留桑娜家的两个孩子做了铺垫。责任和恶劣的自然环境形成对立，也暗含着渔夫对社会环境的一种顽强的内质的抗争精神。小小说《桥》，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水在路面上跳舞了。”这篇小小说中有很多环境描写，洪水的猛，木桥的呻吟，人群的慌乱，烘托正面人物老汉为人民着想的党员精神，他的山一样的形象也因为洪水的步步紧逼而更深入人心，他的形象“高山仰止，景行行止”。《少年闰土》中开头一段对闰土“月夜刺猹”的描写，让我们看见了一位机智勇敢的农村少年的形象，课文中的“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”，颜色的多彩，暗含着闰土儿时生活的多姿多彩。

三、环境描写深化主题思想

文章中的环境描写，不仅是突出人物心境，烘托人物形象，它也能深化文章的主题思想。教师在教学时要引导学生掌握。“天冷极了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一天——大年夜”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”这是安徒生《卖火柴的小女孩》中的环境描写，天气的冷，与每家窗子里的灯光、小女孩擦亮火柴的幻象、新年的太阳形成鲜明的对比，在强烈的环境对比中，小女孩的悲惨命运也随之而出，也揭示了当时社会穷苦人民的悲惨生活，以及金钱社会人们的冷漠。《穷人》中渔夫为了生计，在恶劣的环境下还要出海打鱼，同样揭露了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活。所以，环境描写对于深化主题起着极为重要的作用。再如《故乡》一文中，文章开头写现实中故乡的萧凉的景象，后文中回忆了以前故乡的美丽，通过环境的变化大，写出了当时社会的黑暗，给人民的生活带来了无穷的灾难，充分深化了小说的主题思想。

小学的语文课本和相关的课外阅读中，出现了大量的环境描写。教师要善用各种文体中的环境描写的作用进行分析，并展示给学生，能够让学生在了解环境描写的重要性的基础上，适当合理地运用到习作中，让自己的习作更加有内涵，有深意。