基于科学素养培养的高中化学教学探究

苏桂祥

（吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学，吉林 长春）

随着我国社会科学技术的发展，人们对科学素养的要求不断提高，对于高中生而言，高中化学属于其中的一门学科，在开展教学的过程中，将科学素养应用其中已经成为必然发展的趋势。基于此，不仅需要学生加强对个人素养的重视程度，同时也要提高整体素质，从本质上掌握化学相关知识，激发学生学习兴趣，使学生主动思考社会、自然以及化学之间的联系。

一、在教授理论知识中培养学生科学素养

高中化学课程中，涉及许多化学基本规律知识，其具有较强的理论性，包括化学反应原理、物质性质与结构以及电荷守恒定律等，而这些内容的学习通常枯燥、乏味，使得学生缺乏学习兴趣，再加之各项规律存在一定的复杂关联，使得学生出现厌倦心理，所以，教师在教学的过程中，应根据与之相关的内容实施探究活动，帮助学生发现其中存在的问题，并主动分析和理解相关内容，让学生自主融入学习当中，进而促进科学素养的提升和培养［1］。例如在讲解“氧化还原反应”这一课时，在设计课堂教学内容时，教师可以结合相关知识以及科学探究活动，帮助学生理解和认识实际生活与氧化还原反应之间的联系，让学生认识到化学在日常生活中的重要作用。在教学的过程中，教师可以提出相关问题，让学生通过自学经典化学反应方程式并对其进行深入理解，例如2H2+O2=2H2O属于氧化反应，那么2H2O=2H2+O2则属于分解反应；Zn+2HCl=ZnCl2+H2属于置换反应，上述三种均是氧化还原反应，但是上述三种属于不同种类的四大化学反应，通过举例方式帮助学生认识到氧化还原反应与四大化学反应类型间的差异。与此同时，教师将氧化还原反应的定义引出来，帮助学生更好地学习和掌握知识。

二、提高学生化学学习基本技能和知识，培养学生科学素养

在以往的教学过程中，大部分教师将重点集中在提高学生化学基础知识以及基本技能方面。但是自新课标改革之后，更加注重学生科学素养的培养，使得部分教师扭曲了对化学课程教育的认识，忽视了对基础知识的教育。在开展高中化学教学的过程中，因为未正确认识科学素养培养的正确含义，引发了许多不良后果。例如教学质量下降、教学方法单一、学生学习兴趣低以及化学教师教学观念陈旧等，为了避免这些现象的出现，教师应明确科学素养的基础，即双基教学，只有让学生正确理解和掌握了化学基本技能和知识，才能够促进学生自身科学能力的提高。

双基教学的重点是激发和调动学生学习兴趣和主动性，现阶段，激发学生化学学习兴趣的方法包括以下三种［2］，其一，组建化学兴趣小组，通过小组讨论和研究的方式学习教学内容，然后在开展教学的过程中，让每个小组将本组所学成果展现出来，最后小组之间互相评定，并由教师进行最终的系统性评价，通过该方法激发学生的学习兴趣，使其可以自主学习，进而促进课堂学习效率的提高。其二，按照循序渐进的原则开展教学，通过已经学习过的知识启发学生学习新的知识。例如，在教授化学平衡这一课时，教师可以先引入初中化学知识中的溶解平衡，在讲述弱电解质的过程中，将电离知识引入其中，通过启发式教学模式，调动学生学习积极性。其三，将实际生活与课堂教学结合在一起，现实生活中涉及的化学现象有很多，通过生活中的化学现象激发学生学习兴趣，促进教学效率的提高。

三、在化学实验教学中培养学生科学素养

在开展化学教学的过程中，将化学实验引入其中，使学生能够主动参与到学习当中，改变化学学习方式，通过不断探究，提升学生的实践和创新能力。在教学的过程中，教师可以指引学生设计化学实验，在此期间，加强对实验可行性、科学性以及安全性的重视程度，利用化学实验帮助学生更好地理解和掌握化学反应原理，与此同时，促进学生实践操作能力的提高。实验过程中，不仅能够激发学生学习兴趣，同时也可以培养学生良好的科学素养和科学观［3］。例如在进行“水蒸气和铁”教学时，在进行实验之前，教师首先让学生探究水蒸气和铁反应的原理，然后针对两者间的反应设计装置，以此培养学生处理信息、定位信息以及寻找信息的能力。在搜寻资源的过程中，学生可能遇到诸多问题，在此过程中，教师可以针对学生提出的问题进行指导，通过指引方式帮助学生优化试验方案，并将一些外在因素排除。利用探究教学模式，不仅能够使学生的知识迁移能力得到提高，同时也可以帮助学生培养科学素养。

总而言之，在高中化学教学过程中，教师应加强对学生科学素养的培养，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，促进学生实践探究能力的提高，以此促进学生全面发展。