游戏化学习理念在任务驱动教学中的应用——以中职计算机教学为例

■魏茂林

计算机应用基础是中等职业学校所有专业学生都要学习的一门公共基础课程，其主要目的是提升学生的信息素养，而任务驱动教学法是当前计算机学科中应用最普遍的教学方法，任务设计的质量是实施任务驱动教学的关键。在任务设计中融入游戏化的学习理念，能激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和创造力。

一、任务驱动教学的特点及在实践中存在的主要问题

（一）任务驱动教学的特点

任务驱动教学就是将要学习的知识进行梳理，经过提出任务、分析任务、实施任务、效果评价等环节开展教学活动。任务驱动教学的主要特点是“任务引领、教师指导、学生探究”。知识梳理是前提，设计任务是关键。在教学过程中，将知识内容设计成每一个具体的任务，在教师的指导下，学生通过合作探究等方式，完成具体的操作任务，以此来达到掌握知识、提升能力、培养情感态度的目的。

（二）任务驱动教学在实施过程中存在主要问题

在任务驱动教学过程中，可以将一个单元教学模块、一个学时的内容，设计为一个或多个学习任务，任务设计的质量高低，关系到课堂教学的成败。从日常的课堂教学来看，任务驱动教学设计还存在诸多问题。

第一，设计的教学任务内容枯燥，忽视了学生的情感教育。由于职业学校学生的认识能力不高和学习差异等原因，教师在教学设计时往往只重视知识的传授。如在学习Excel的公式计算内容，很多教学任务的设计除了计算学生考试成绩就是计算平均成绩。这样的任务设计，忽视了学生的情感。众所周知，很多学生在初中阶段学习成绩很不理想，甚至从来没有及格过，“谈成绩变色”，再来计算学习成绩，相当于“旧事”重提，自然就没有学习的兴趣，并容易产生逆反心理。

第二，设计的教学任务之间缺乏梯度，具体应用没有得到体现。在设计教学任务时，教师往往只考虑如何教，而忽视了学生如何学，任务之间的前后关联、难易跨度没有充分考虑到。例如，在学习Word表格制作时，教师往往只在空白文档中，设计“任务1创建表格”、“任务2修改表格”等。在任务2中的内容对表格的行列数进行增删或合并与拆分，这两个任务虽然有梯度，但真正的应用没有体现出来。因为表格的应用很多时候是在文档中结合具体的内容来呈现的，如调研分析报告等。因此教学任务设计缺少具体的应用案例，应用梯度没有呈现出来。

第三，设计的教学任务数量过多，使教学内容呈碎片化。在设计教学任务时，对于一个课时的学习内容，设计的任务数量应该适当控制。因为学习时间有限，如果任务过多，甚至七八个教学任务，每个任务的教学过程又很完整，包括常见的任务分析、任务实施、任务评价以及小结等环节。这样算来，学生完成每个任务的操作时间仅占二三分钟，把完整的一个学习内容硬性地进行多任务分解，为了突出任务教学而使时间零碎，缺乏学生思考的时间，破坏了课堂教学的整体性。

第四，设计的教学任务只考虑到课中学习，没有兼顾到课前和课后。在教学设计过程中，教师往往只考虑课堂教学内容如何呈现，并大都通过信息化教学手段来实现，但忽视了课前、课后的学习如何改变传统的布置作业模式，特别是网络共享资源的应用。

二、游戏化学习的特点

游戏化学习、在线课程、大数据等数字化应用正在变革着我们的学习方式，游戏不再只是娱乐，它是一种不同的思维方法，游戏和学习之间的界限正在变模糊。游戏化学习具有游戏目标分层级、闯关晋级有奖赏、游戏娱乐有兴趣、团队合作有竞争等特点。游戏的目标分层设计，就是将游戏按照难易程度进行分级分层设计，能够满足不同等级用户的需求，也为进入高一层级目标做好了准备；设计游戏闯关晋级奖赏，就是鼓励每完成一级任务时，获得相应的分值，当分值达到一定的阈值要求，自动晋级或给予一定奖励，使游戏者获得成就感。游戏同样可以使人们产生兴趣，激发学习的驱动力，实现可持续深层的学习。游戏方式除了单人游戏外，更多的是需要多人参与的游戏，在玩游戏过程中，伙伴之间可以相互合作、共同探究，产生良好的学习氛围，达到情感的交流。

三、游戏化学习理论下的任务设计

游戏化学习理论就是利用游戏的目标层级、趣味性、竞进性等来激发学生的学习欲望，在玩游戏过程中通过手眼脑互动并用，培养团队协作能力、分析问题和解决问题的能力，促进体验与探究方式的转变，增进情感的交流。因此，在任务驱动教学设计时，可以借鉴游戏的功能和思维来构建学习任务。

（一）任务设计的目标化，更加明确学习要求

教师在设计教学任务时要认真地分析教学目标，根据教学内容，结合学生实际，将教学目标巧妙地隐含到任务中，要明确学生通过完成任务将会掌握何种知识和技能。教师在给出教学任务之后不要急于讲解，通过创设情境，明确任务目标，引导学生分析任务、开展讨论。

（二）任务设计层级性，满足不同层次学生学习

在设计教学任务时，应充分考虑到学生的认知规律和学习特点，任务设计的大小、知识点的含量、前后操作的联系等。当学习内容包含多个任务时，每个任务层级跨度要适度，太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性。同时，任务不能太琐碎，最好围绕一个共同的主题展开。

（三）任务设计趣味性，激发学习的积极性

趣味性的学习任务设计，能把学生的精力聚集在好玩、感兴趣上，在不知不觉中完成学习任务，让学生在活跃的教学气氛中自觉自主学习。例如，在演示文稿动画设计时，通过设置“顽皮狗”的不同运动速度及运动路径，并配置相应的声音效果，让课堂变得生动、有趣。由于PPT的动画效果种类多样，在不同应用环境下呈现不同的动画效果，这就给学生预留了充分的想象空间，再配置声音、路径的设置，可以发挥学生的想象力，通过趣味性任务游戏化设计，使学生感受到学习的乐趣，并将注意力融入到课堂之中，很容易达成教学目标。

（四）任务设计竞进性，培养合作探究意识

创设有竞进性的学习任务，利用竞赛方式来调动学习的主动性，在完成任务过程中可以相互合作，在作品展示中满足成就感，享受到创作的乐趣。例如，在学习网页设计时，教师先展示一批独具特色的版面设计，再给出准备好网页制作文本、图片等素材，明确任务设计要求，让学生大胆创意。在设计过程中，学生之间可以相互探究，比先争优，调动学生的竞争意识，挖掘学生的潜力，培养团队协作精神，便能创作出富有个性的作品。

（五）任务设计的网络化，满足信息化时代学习的需要

“互联网+”时代，丰富的网络资源满足了移动学习的需要，改变了传统的教学方式。无论在课前、课中还是课后，都应该给学生学习提供丰富的网络资源，满足网络化学习的需要。教师在设计不同阶段的教学任务时，学生随时可以通过网络学习资源平台，在课前通过翻转课堂模式预习新知，课中进行分层分类学习，课后利用网络资源复习所学知识，满足不同学习能力学习的需要，达到共同提高的目的。在整个学习过程中，通过网络平台、课程资源及相应的信息化手段，颠覆了传统的学习模式，实现教与学方式的重构。

在任务驱动教学方法中，融入游戏化的学习理念，教学设计更能体现学习目标的分层策略，使设计的学习任务更具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高团队合作和进取意识，促进教学方式方法的转变，进而使学生更加乐于学习、有效学习。

参考文献：

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[2]姜丽萍.职业院校信息化教学的误区与对策[J].中国职业技术教育，2017，（03）.

[3]兰春霞.游戏化学习理念在翻转课堂教学模式中的应用[J].职教论坛，2017，（14）.

[4]李思文.趣味教学，让学生“动”起来[J].教书育人（教师新概念） ，2017，（11）.