以知启智，初中数学核心素养培养的途径

江苏省淮安市徐杨中学 盛 杰

初中数学教师应积极肩负自身的职责，并意识到学生数学核心素养培养的重要性，从新课程改革理念层面入手，提高教学有效性，数学教学工作的开展不仅仅要将专业知识传授给学生，更是要启发学生的数学思维，力求实现“智”的发展，从根本上培养学生的素质，由此入手，促使学生实现全方面的发展和成长。

一、以知启智及其核心素养培养的关系

所谓的“以知启智”指的就是学会知识，进而开启智慧的法门。众所周知，初中数学课程是一个有机的体系，只有对知识进行归类和总结，并运用科学的手段传授给学生，方可提高学生的认知层次，提升他们的智力水平，达到“以知启智”的效果，最终也可为学生核心素养的培养奠定基础。在此过程中，笔者建议教师应制定切合实际的教学目标，全面精准地把握教材，把控每一章节知识的重点和学生学习的难点。知识的重点和学生学习的难点往往是数学核心素养的知识呈现，数学核心素养培养重点是在知识学习的基础上促进学生思维能力的提升，教师本质上培养学生的核心素养就是将思维能力培养作为核心素养培养的重点。

二、将核心素养和知识进行有机结合

教学设计是提高教学水平的重点和要点，教师在实际的教学课程设计环节，需要将核心素养和教学知识两者进行有机结合，明确两者的概念、文化取向和知识取向。教学设计工作中，将知识取向作为教学的核心，利用教学设计的方式，提高教学有效性。而文化取向则与核心素养具有密切相关的联系，视学生为中心，有效整合文化内容，在教学设计环节充分考虑各个方面的问题和要点。

三、从重点知识进行把控，增强学生的核心素养

初中数学知识的学习过程中，一般都会将学生作为主体性地位，引导学生在课堂之中充分发挥自身的想象力，并拓展思维空间，而丰富提问方式是较为适宜的方式，在实际的问答环节，应注重提问方式的确定以及方向的把控，根据教材中的内容和要求，渗透教学的核心素养，并通过“知”的方式，达到“智”的目的，为学生的长远化发展奠定坚实的基础。

比如，在学习“有理数的加减法”这部分知识时，教师可以通过设定提问的方式，对学生进行引导,“甲同学向南走了五米，而后又向北走了十米，请问这位同学与最初的位置距离多少米，如何列出这个数学算式？”此时将会有提前预习的同学踊跃的回答，“具体的式子为（-5）+10=5，最终甲同学距离初始位置为五米。”教师可针对学生的回答，让学生作进一步回答和解释，并引导其他同学充分理解和消化，使得这部分知识的教学更为有效。这一环节之后，教师还可以安排学生举出类似的例子，从中发现规律完成计算任务，最终教师再进行总结，将“有理数的加减法”这部分知识有效的传达给学生，提高学生的学习效率。借助提问的形式，达到由浅入深的效果，还能清晰学生的思维模式，同时一定程度的增强智慧并学到专业知识。

四、通过实践教学活动，实现知识的渗透，进而提高学生的核心素养

实践教学环节，初中数学教师应当借助课堂讲解的途径，将相关知识传授给学生，有意识的提高学生的实践水准，而实践探究互动无非就是适宜的教学方式，教学活动开展过程中，引导学生学会运用发散式的思维，思考数学难题的解决办法，在面对问题时主动的、自觉的处理，或可通过小组探讨的方式，实现智慧的升华，在知识的碰撞中，提高学生的核心素养。例如：平方差公式的推导就是利用数形结合的数学素养得出结论的，首先a2表示的是一个大正方形的面积，b2表示大正方形中挖去的小正方形的面积，a2-b2几何意义就是两个正方形的面积差，然后结合图形利用求正方形面积公式顺利推导出a2-b2=（a+b）·（a-b）。

五、对传统教学模式进行改革，提高学生的知识水平，开展核心素养培养工作

传统的教学模式已经难以满足当代学生的成长和发展规律，一般情况下，课后作业的布置目的就是巩固课堂中的知识，而考试则可以判定最终的教学效率，考核学生对于知识的掌握和理解能力，并了解学生思维的发展能力，这一过程中，就全面体现了“知”的程度。若想达到以知启智的效果，就应当落实核心素养培养工作，教师不仅要着重关注学生运用知识的水平，还要明确学生解决问题的能力、情感态度以及数学思维发展情况等等，以上几个方面学生的表现可以用来判定其“智”的程度，不断的丰富数学知识，构建知识体系，最后强化其核心素养。

综上所述，当前的时代背景下，初中数学教师的教学过程中，不仅要传授专业知识，体现“知”的过程，还要提高学生数学思维能力，重点增强学生的核心素养，在学习的全过程中不断的进行自主探究，提高学生的数学解题能力，最终实现学生数学素养的有效提升与发展。