自出机抒，优化教学

江苏省张家港市实验小学 黄丽华

数学是一门抽象性较强的学科，数学教学亦是实践性的教学活动，也是学生探索和构建数学知识体系的学习活动。在新课改的要求下，数学教学面临着以发挥学生自主性为要求的教学方式创新。因此在小学数学教学中，教师应遵循以生为本的教学理念，发挥自身的组织者和引导者的角色作用，与学生共同参与学习活动，实现互动发展，促进学生深入有效的学习。下面，本文就结合具体的教学实例，谈谈小学数学创新教学的几点认识。

一、引领探究式学习，培养知识归纳和推理能力

探究式学习是新课程积极倡导的学习方式之一。通过创设问题情景，使学生产生强烈的探究欲望，既给学生以思维的动力，也能给予学生思维的方向和学生自主探究的机会，引导其大胆猜想质疑，变被动接受为主动探索，从而积极思维，在质疑、解疑的过程中巩固掌握知识，促进学生深入学习。

我曾看过张齐华老师在《用方向和距离确定位置》一课的教学实录，感觉效果非常好，他的课堂简约而不简单，处处体现“以学为本”，对我们来说是一种学习与享受。为此我在课堂中结合本班同学的实际情况也进行了适当改进。首先，设置情境，以轮船发生故障调动学生思维的积极性，通过激发学生帮助他人的责任意识而催生探究新知的积极性，进而发现仅凭距离和方向来确定位置是不够精确的。接着再利用三条求救信息：距灯塔15千米，250，北偏东。引导学生畅所欲言的辨析得出结论。在学生掌握基本知识的基础上，进一步引导学生讨论在确定位置时为什么以南北为基准，提升学生的认识水平。

这样的教学使得每个教学环节都能环环相扣，“瞻前顾后”的渗透数学学习，丝毫没有灌输知识的感觉，精妙的设计可谓步步为营，学生知其然，也知其所以然，堪称“以学为本”的典范。

二、凸显发现式学习，培养独立思考和创新的意识

发现式学习是学生自己发现、获取知识的学习过程，是一种探究性思维的表现。与接受式学习不同，在发现式学习中，教师不是简单的将现成的知识灌输给学生，而是为学生自己发现、记住知识，指明思维的方向和创造条件，通过积极、主动的思考归纳出结论，这样的学习方式注重的是学生获得知识的体验，挖掘的是学生的创造潜能，激发的是学生独立思考和创新的意识。

例如在“圆的认识”一课的教学中，我设计了如下三个教学环节，以发展学生的空间观念。首先，创设生活情境，导入新课。PPT呈现生活中的各种圆形，在欣赏中揭示课题，走进圆的世界，感受到圆是一个神奇的图形。然后，引导学生猜一猜、说一说可以从哪方面来探究圆的特征，并自主选择其中的两个研究方向在小组内共同探讨、交流。在之后的汇报交流环节，有的小组向大家清晰地介绍了圆的各个组成部分，说明圆的直径与半径之间的关系，点明圆的大小是由圆的半径的大小决定的；有的学习小组则从轴对称图形的特点阐述了圆的对称特点，按直径对折可以完全重叠，折出几条直径就能确定该圆的圆心所在；有的小组则通过动手操作演示向大家介绍了圆的几种画法，提醒大家画圆应注意什么，引发了大家的共鸣。

在上述教学过程中，学生成为活动的主体，学生的思维得到了更为广阔的拓展与流畅，学习兴趣更为浓厚，从课后练习的反馈情况来看，学生对本课内容的掌握较为扎实，学生的认知面也较广。

三、融入引领式学习，实现师生共同参与和互动发展

在小学数学教学过程中，虽然我们提倡学生自主探究和发现，但是教师的引导作用仍然不可忽视。教师要立足于教学本身，引导学生积极参与思维的实践活动，师生共同参与、互动发展，以有效的引导策略帮助学生挖掘知识的内涵和本质，激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率与质量。

例如在教学“循环小数”这一内容时，教师可以让学生在理解循环小数的表达、读写的基础上，再出示几个典型的有理分数，找出其中除不尽的分数。并结合课本上对循环小数的定义去理解抽象的文字概念背后的内涵，准确把握概念中的“小数部分”“某一 位”“ 依次”“不 断重复”“一个数循环”以及“几个数循环”等字词的含义。通过探索引导的方式，使学生找出“除不尽”的有理分数的“循环节”，即使在课前预习环节中没能找准“循环节”的学生，经过教师的引领后也能对自身的错误有了较深刻的印象，在课堂练习环节也能准确的找出，加深了对定义的认识。

探索引导是教师在课堂上应有的表现，自由、开放、互动的数学课堂不是教师完完全全的“放手”，不是让学生无规范的“凭空而思”，而是对学生自主学习能力的引导和调控，这样，才能帮助学生真正理解和掌握所学知识与技能。

时代呼唤创新，素质教育需要标新立异、打破常规、质疑问难、大胆探索、敢于求异。在小学数学教学中，教师应不断转变观念，以学生的全面发展为本，突破传统教学模式，激发学生的学习热情，唤起学生的创新意识，挖掘学生的潜能，在师生共同参与和互动发展的过程中注重教学创新，不断提升小学数学教学质量。