内地西藏中职班学生生活学习中存在的问题及对策——以湖南民族职业学院西藏中职班为例

◆王露

在党中央国务院的亲切关怀下，在教育部等中央和国家有关部委、各有关省市党委、政府的高度重视和大力支持下，在内地西藏班之后开设了内地西藏中职班。［1］2010年国家首次在内地中东部地区的12个省市42所国家级重点中等职业学校、高等专科学校中专部设立内地西藏中职班。湖南民族职业学院作为首批内地西藏中职幼师的培养学校之一，开设的西藏中职幼师班开班以来共计招收学生323人，现在校生96人，毕业生227人，生源分别来自西藏各个地区，2016年我院为了提高人才培养规格，开始招收来自西藏、青海两地的初中起点五年制大专学生。学生年龄13至23岁不等，年龄跨度较大。他们年纪较小便远离家乡，跋山涉水来到内地求学，长达三年的内地学习，远离亲人的呵护，独立面对学习生活，再加上在文化差异、地区差异、心理障碍等方面的因素，导致学生在学习生活上都难以适应的现象。

针对这个特殊的群体，为了能科学有效地进行管理，在学生入校前，通过查阅学生入学资料及相关政策文件，对学生的知识基础以及国家重点政策进行了解，把握好人才培养的方向与方针。另一方面，在管理的过程中通过与学生的接触了解、与藏族生活老师的沟通交流、与任课教师进行专业研讨、与学生干部的交流谈话等方式对学生进行了相关的调研，我们发现学生有着不同程度的心理承受能力差、学习困难、人际交往能力较弱等问题。

一、现状分析

内地西藏中职班学生因为年龄、性格、承受力等方面的原因，在学习生活方面有着一些问题：

1.年龄偏小，渴望关爱

内地西藏中职班学生年龄较小，大多还是未成年人，原本应该是在父母的保护下进行学习，但为了求学，从雪域高原来到内地，缺乏家人的关爱。西藏学生与汉族的学生有着很大的差异，缺乏安全感，又处于少年向青年转变的过渡时期，这个时期是他们心理、生理等方面走向成熟，容易出现问题的危险时期，是他们的世界观、人生观、价值观形成的关键时期［2］，所以希望得到老师、朋友的关爱和关注。

2.远离家乡，依赖师长

西藏学生远离家乡，身边没有父母亲人，从单独的家庭教育方式转变成集体的学校管理方式，大多数西藏中职院（校），由于对西藏班的教学与管理的重视，学校采取的是半军事化管理，有严格的组织纪律，为保证远离父母的学生在生活、学习上都能更好地适应，学校都配备有班主任、辅导员、生活老师，其中西藏派来的生活老师专门负责管理学生生活起居。在朝夕相处中，班主任、辅导员老师对学生的付出及关爱，受到学生的喜爱，学生信任老师，把老师当作在内地的亲人，师生之间结下了感人至深的情谊。学生对老师的依赖性就非常强，强烈希望得到老师的关注和关爱，甚至有同学通过故意犯错的方式来引起老师的关注。

3.心理压力，不善表达

学生在生活中出现一些心理上的障碍，特殊的年龄段，学生的心理调控能力较差，加上远离父母、亲人，虽然他们的独立性在慢慢增强，但社会经验、生活经验不足，自身对情感的调节能力较差，容易出现忧郁、焦虑等情绪失控现象，对学校生活产生难以适应的情况。西藏学生普遍存在偏执、不善交际的现象。一方面是因为学习压力大，直接导致没有时间与精力去交朋友，另一方面，学生缺乏安全感，对陌生以及不熟悉的人会产生一种自我保护的“抵触”情绪。

4.基础较差，信心不足

内地西藏班学生来到内地求学存在一个普遍性的问题，即汉语言基础能力较弱，文化程度不高，从而导致西藏班学生的学习压力较大，学生学习的信心不足，甚至出现消极的学习态度。在日常学习中，主要表现在两方面：一方面学生逐步出现厌学、上课睡觉、玩手机、逃学等现象，另一方面，学生自主学习能力差，老师课上45分钟的教学不能教授所有内容，而学生课后不学习，不看书，没有人监督，导致学生成绩较差。

5.肩负重任，期望较高

针对开始在内地办西藏中职班以来，国家、社会各界、学校都对西藏学生有着高度的关注，家长也对学生有着很高的期望。针对一部分优秀学生而言，这样的关注，无疑是最大的压力，学生面对各种压力时，会出现消极、逃避等态度。

二、解决的方案

通过近五年的西藏中职教育教学管理工作的经验积累，并研读国家关于民族教育管理、职业教育各类文件、政策及相关要求，我们要以“爱、严、细”为工作原则，以“三自能力（品德自律、学习自主、生活自理）”的培养模式为指导，进一步关心、关爱、关注学生的成长。

1.关心学生，赢得学生的情感

内地西藏班的学生都是远离家乡、远离父母，他们最缺少的就是关心和爱护。［3］我们必须给予学生最大的关爱，将师生情谊、家庭亲情、民族友情融为一体。学生不仅需要老师的激励，更需要老师的关爱。尤其是西藏中职班的学生，一方面因为他们远离家乡，又处于少年向青年转变的过渡时期。这个时间老师必须要让学生感受到温暖，从而产生愉悦的情感；感到集体对他们的希望和信任。学生在学校一切的生活、学习、日常都需要老师来照顾，学生衣食住行都需要去关心，事无巨细。陪伴学生度过所有佳节，代替学生的亲人给学生送去温暖，与学生一起过大年三十、藏历年，让学生感受温暖与关爱。组织班级活动，如龙山烧烤、圣诞狂欢夜、中秋茶话会等一系列活动，让学生感受集体的温暖，增强学生对班集体的归属感。

引导汉藏学生自主开展“汉藏同心、关爱儿童、传承梦想”等主题性的志愿者社会服务活动，活动由约15名西藏学生志愿者，利用暑假时间，对拉萨德吉孤儿院的孩子们的生活和学习情况进行调研。返校后，根据调研情况，有针对性地开展后续活动：首先，引导汉藏学生志愿者向全院7000多名师生号召募捐，款项共计16521元，全部用于该院孤儿的学习用品的采购。同时，开展“一对一结对子”，组织汉族学生志愿者与德吉孤儿院儿童结对帮扶。通过书信往来初步了解每个孤儿的心理状态、性格特点，增进志愿者和服务对象的之间的了解和情谊；同时利用暑期时间，组织5名藏族学生志愿者一起深入德吉孤儿院，开展暑期支教活动。通过短期课程培养孤儿的学习习惯、兴趣爱好，从德智体三个方面引导孤儿身心健康发展，让学生更深刻体会到各民族间的友爱与融合。

通过一系列社会实践活动，给予西藏学生更多与其他各民族同学相识、相知、交流的机会，开展“雪域连洞庭、汉藏一家亲”结对子活动，其中包括开放实训室、关爱留守儿童、藏汉学生结对子等一系列活动，来增强学生加深藏、汉学生的融合，从而让西藏学生更能融入集体，增进藏汉学生之间的同学情谊，感受集体的关爱和集体融合的快乐，让学生更好地去理解和遵守“五个认同”、“三个不离开”的思想准则。

2.尊重学生，博得学生的信任

在西藏学生的管理中，我们必须要把握一个原则，就是尊重学生。老师首先要尊重学生的思想、人格、生活习惯，特别是学生的民族习性。对于西藏学生的管理我们既要有严父般的严格，也要有慈母般的关爱，还要有朋友的真挚，要有爱心、耐心、热心、细心。要耐心地教导学生，尊重、理解、宽容学生，建立和谐的师生关系。［4］

发动社会关注西藏学生的成长，形成了“学校—社会—学校”一体的育人新模式，通过走进红色景区增强爱国主义教育、通过走进监狱进行法制教育、通过走进网络培养心理健康教育、通过走进孤儿院成就感恩教育”的“四进”教育活动，来让学生真正地做到品德自律、学习自主、生活自理。

3.引导学生，实现学生的进步

在对内地西藏班学生的管理过程中，我们除了理解、宽容、爱护学生之外，必须严格加强管理，注重对学生的引导性工作，通过各种规章制度，逐渐规范他们的日常行为，使他们的日常行为规范化。针对西藏班学生一部分出现纪律淡薄、脾气暴躁、爱打架等不良习惯，老师除了耐心、细心地进行批评教育之外，还要有严格的管理制度，最后做好一个长期的引导工作，对学生的专业、职业规划等的引导尤为重要。

在学生的学习上，利用第二专业的特点，围绕民族特色，促进学生的进步，创新地实施了“三课堂”和“三位一体”的西藏学生教育教学管理新模式。这一管理新模式具体内容是：第一课堂为课堂教学；第二课堂为学生社团；第三课堂为兴趣小组。通过三者的共同推进，来提高学生的自主学习意识，让学生全方面发展，做到“能唱、能跳、能画、能谈、能说”的“五项全能”学生。

加强学生自我管理意识，完善学生自我服务意识，时刻记得自己的事情自己做，培养学生的独立能力，构建服务型藏生管理体系。［5］同时，还要加强自我教育，对自己的言行、思想等方面的约束力，要学会认知自我、善于改正缺点。

4.肯定学生，促进学生的发展

在教育教学管理中，我们不难发现，西藏学生身上一个很重要的特点，就是他们害怕批评，渴望被肯定。这种肯定的教育方式会让学生不断激励自己。这是他们改正错误、增强自信的内心驱动力。在毕业学生中，学生对口就业率达97%、公办幼师招聘率达80%、公务员通过率达到50%；这些数据让我们看到的不只是数字，更多的是希望，是阳光。这意味着无论是党、国家、社会，还是学院、老师、同学对西藏学生的关心关爱都是有重要意义的，是真正让学生得到更好的发展，有更美好的未来。

总之，目前的内地西藏中职幼师班的学生教育管理工作任务还很艰巨，责任也很重大。但是，在今后的教育管理实践中，我们要做到以师爱、母爱全面地去关爱学生，正如一句名言所讲的，“教育不是万能的，但爱永在”。

［1］荆治岗.内地西藏中职班管理之我见［J］.西藏教育，2012(02):21-22.

［2］唐曼莲.如何当好内地西藏班的班主任［J］.中国民族教育，2000(01):27-29.

［3］谷昭欣.内地西藏中职班班主任管理之我见［J］.现代职业教育，2016(20):191.

［4］谷昭欣.浅谈内地西藏中职班班级管理点滴体会［J］.新课程(下)，2015(07):240.

［5］王平.构建内地西藏班学生服务型管理模式［J］.大学时代，2006(10):54-55.