“我的地盘我作主”——小议“新课标”下的习作教学的自主性与生活性

（安徽省芜湖市芜湖县横岗小学 安徽芜湖 241100）

写出来的作文要贴近儿童生活实际、语言形态要体现儿童现实语言发展水平。即只有做到贴近儿童的生活，学生习作的“生态场”才能建构起来。[1]

一、自主探究，让生命原色体现

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我在作文教学过程中尽量创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。当学生遇到困难的时候，我再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。[2]

二、自由聊天，让童心精彩飞扬

细心的老师会发现，课堂上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。

三、奇思妙想，让想象张开翅膀

《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”缺乏想象力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想象。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界……在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：《未来的鞋子》、《如果我是服装设计师》、《20年后的我》等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上……，鼠和猫结合的混合型动物会怎样？一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了想象，可我们的儿童天生具备这种想象的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。

四、多层激趣，让兴趣做好引导

“善表现”是小学生的天性。我在教学中从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台：在学校里，我通过校园佳作宣传窗、 班刊、校刊等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，让学生将优秀作品读给父母听，获得成功的赞许；在社会上，让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的作文能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种较强的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，就能越写越好。

五、拥抱生活 让题材鲜活异常

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，我认为，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，应适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。[3]

六、自我评价，让个性得到张扬

传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。这样既约束老师，又危害学生。不妨听听叶圣陶先生的谆谆告诫：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

怎样让学生自改作文呢？首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”

接着，让学生懂得怎样改。学生自改作文最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以改正；四看有没有病句，并予修改；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。基本要求熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成自改工作。

“我的地盘我作主”的教学策略让学生充当习作中的主角，发挥了学生的主动性，既符合了新课标的要求，也极大调动了学生的习作积极性。当然，习作教学作为语文教学的重要部分，应在教师与学生的平等对话中进行。学无止境，只有在教学实践中不断地探索、努力地进取，才能让学生在生动活泼的课堂教学中获取更丰富的知识，能力得到提高，也才能陶冶学生的情操。

[1]张安秀. 小学习作教学中存在的问题思考与建议[J]. 西北成人教育学院学报. 2016(02).

[2]陈俊竹. 新课标下高年级小学习作教学的问题与对策[J]. 教育教学论坛. 2014(42).

[3]莫莎莎. 小学中段习作教学目标细化策略探讨[J]. 教育教学论坛. 2014(22).