词块理论视角下的英语短文听写策略研究

（楚雄师范学院外国语学院 云南楚雄 675000）

一、词块

对于词块的优势， Wray认为一是减少了语言处理的复杂程度；二是使交际功能简单化。Ellis认为语言学习是一个逐渐积累范例的过程， 交际双方记忆中储存的大量的言语范例是交际成功的基础， 交流理解的实现是范例经过语境编码后作为整体单位输出的结果。语言交际顺利实现不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，不是交际双方快速应用或组织规则的结果， 而是词块储存的多少来决定， 大脑对词块的提取而不是词语的提取一方面较少的语言处理的频率，另一方面也促进了语言交际的成功。[1]

二、词块与听力

大脑的功能决定了理解先于应用。但是， 由于大量的英语学习主要通过阅读接触语言， 听的时间和机会很少，所以学习者在听音之前， 缺乏能力和信心， 产生胆怯心理， 对听力有着莫名的紧张、焦虑和恐慌， 消极的心理因素对听力理解造成恶性干扰。听力时听者耳朵听到一串串音符， 而大脑却是一片空白， 无法对所听材料进行加工，越听越紧张，最终对于听力材料一无所获。因此， 培养良好的心理素质和树立自信心、消除听力的思想障碍对听力的提高致关重要。语块多是语言长期使用过程中形成的惯例化语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达， 在交际时可以快速提取使用， 可以在即时交际中大大减轻听者大脑的语言编码压力，保证语言交际的流利进行， 而交际的流利性会极大地减轻听力恐慌和心理障碍， 增强学习者英语交际的信心和成就感。[2]

Nattinger＆DeCaricco认为， 人们交际的成功取决于大脑存储的语块数量， 词块可以使听者或说者便于提取大脑中的预存的信息， 并且将注意力集中在话语的意群上，而非单个单词。当听者以词块的方式提取信息时， 听者无需做复杂的信息编码即能识别其意义， 从而能够跟上说话人的进度，帮助听话人理解语篇，达到听力理解的预期目标。所以以词块为基础的听力理解大幅度降低听力理解难度。

三、词块在听力对话中的应用

词块除了可以减少信息加工的数量，加快理解的速度，还具有话语设置的功能，即语篇衔接的功能。听者可以利用组篇功能的词块， 结合听者大脑中已有的相关图式， 主动地预测信息， 从而提高了听力理解效率。我们用以2016年英语专业四级听力中听写部分的进行示例说明。[3]

专业四级听写要求学生在全面理解内容的基础上逐字逐句写出全篇短文。拼写和标点符号正确无误，错误率不超过8%。本部分材料一共播放四遍。第一部分为正常语速，学生对全文有初步理解；第二、三部分句子或意群之间有停顿，学生写下每一个句子；第四遍为正常语速播放，学生检查，核对听写内容。此部分听力材料语言难度系数不高，内容丰富却不生僻，学生本应对此部分得分较高，然而从每年得分统计来看，学生平均分大约为5-6分，该部分总分为15分，所以此部分为整个卷面所有题型中得分较低的部分，这明显和此部分的难度不相匹配。通过学生日常练习反馈，笔者认为此部分得分较低的原因主要是学生缺乏对篇章的全局性理解，着眼于对每个句子，词组，单词的肢解式理解。学生往往写下了句子二分之一的内容，或所听内容的同音词，词组或，近音词，词组，所写内容和听力材料内容差之甚远，或者所以内容完全没有关联性，所以学生此部分得分较低。如果以词块的语篇功能作为指导，材料的语篇理解将优先于词句的理解，学生对材料的理解准确度将大幅提升，听写的准确率也将得以提升。

词块作为语片中的明显信号，提出话题，转换话题，总结话题，举例，评价等等。因此它能帮助学生预测话语范畴，从而减轻记忆负担，使理解更为准确。根据词块的语篇功能，听者第一遍应该对全文大意有一个基本的了解，为二、三遍的听写打下基础，全文大意的理解对书写句子的准确度有很大影响。通过第一遍，听者应该抓住文章基本大意为而、三遍的书写打下基础。短文中marriage反复出现提示了文章的主题，文章围绕男性和女性在婚姻中的角色展开讨论。听者如果能够根据marriage对讨论主题进行预测，认知推理越明确， 听力理解就越容易。in the traditional marriage，in recent years， 两个短语展现了词块提出话题的功能，两个词块对婚姻问题进行了对比分析，第一段介绍了传统婚姻中两性的角色，而第二段对当今社会中两性在婚姻中的角色进行了具体的论述。But others think differently，该词块提示后面的内容将与前面相对立。one is that，a second difference则提示了下面内容和前面内容的总分关系。依据词块的语篇功能，听者更容易从整体上把握语篇意义，提高听力理解的准确性。[4]

四、词块对听力教学的启示

鉴于以上的描述与分析， 不难看出词块对听力理解的正面效应。要使词块在听力活动中产生实际效应，就需要做到以下几点:首先， 在听力课堂上， 教师应向学生传授讲解词块知识及其功能， 有计划有步骤地让学生掌握词块的概念、分类、语用特点等， 使学生认识到词块在听力理解中的积极作用， 让他们在平时的听力练习中认真体会。其次，学生应学会在篇章中划分词块，在听力过程中捕捉词块，加强对词块的敏感性，形成以词块为单位理解话语，经过反复练习，学生提高了信息处理的速度，加快理解速度，听力材料的理解质量也得到提高。

学生的听力理解能力提高不是一蹴而就的过程， 也不是词块单方面训练就能提高的过程， 而是需要多方面的培训和锻炼， 比如语音语调的准确性，学生非语言知识的积累和扩充等等都是促进听力水平的因素。

[1]冉永平.认知语用学探微[J].外语学刊，2002(4).

[2]杨若东.语篇衔接关系的建立与跨文化语篇理解[J].上海外国语学院学报，1997(6).

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社，1985.

[4]谌莉文.英语听力理解中的语用推理[J].外语教学,2005,(1).