思维导图在大学英语教学中的应用探析

（哈尔滨商业大学 黑龙江哈尔滨 150028）

一、词汇记忆

1.利用思维导图扩展已知词汇的信息量

英语词汇学习普遍存在一词多义的现象，学生在学习词汇的过程中，往往会受到某个意思的干扰形成的负迁移，导致同一个单词在不同语境下出现时，他们依旧墨守成规，不知道变通灵活应对。如何应对这种蕴含丰富信息量的单词教学？我们可以应用思维导图，勾勒出中央图像突出、分支清晰明确的思维导图来加强有效记忆。例如，在“project”这个单词的多种词性、含义和用法的掌握上，引进了思维导图法。针对两种不同的词性和用法，名词和动词，还有不同的意思和搭配。要求学生画出思维导图，这样所有基本用法和含义就清清楚楚、一目了然，可以帮助学生提高记性效率，更加灵活准确有效地习得单词的应用。Project居中，另个一级分支。N项目；工程；计划；规划v。凸显，突出；投射，放映计划。下面是两个二级分支。名词的用法：aresearchproject，aprojectmanager，apilotproject，ageographyproject，ahousingproject.动 词 的 用 法：projectanannualgrowthrate，beprojectedtodo，projectsthontosth，projectoneselfassth（apotentialleader），projectyourvoice，projectitsseeds，projectsbinto/ontosth.这样的思维导图不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。[1]

2.利用思维导图熟悉英语词缀和词根

词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助于语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。比如f i ne，意思是好的，def i ne动词界定，下定义。Def i nite形容词，限定的，特定的。In是否定前缀，indef i nite意思是非限定的。““in”的意思是“不、非”，利用它成的新单词有“insensitive”，“incautious”，“inattention”等。同义表示“不，无，非”的前缀还有“il-、im-、ir-、un”等。显然，要扩大英语的词汇量，掌握英语常用词缀及词根的使用是必然的。那么，如何结合思维导图来帮助学生开展英语词缀和词根的学习呢？我们来看下面关于名词后缀“ence、ion”的教学案例。首先，明确词缀“ence、ion”的意思和用法。然后，给出形容词或动词，conf i dent、depress等，让学生写下名词变法。Conf i dence、depression。采取小组内部合作，小组之间竞赛的方式，写出更多的词缀变化形式。Intelligentintelligence，present-presence，excellent-excellence，distributedistribution，register-registration等等。[2]

二、阅读教学中应用思维导图

1.采用头脑风暴教学法

头脑风暴这一理论的提出时间比较早，在不断的发展与完善中演变为一种教学方法，可使学生正确认识到共性思维的优缺点，从而改善自身的思维模式，不断提高自身的素质水平。将其与思维导图教学方法相结合，有利于激发学生的思维，培养其创新意识，通过个性化的思维模式来提高认知能力，提高英语素养。例如，教师在教导学生构建思维导图时，需要对学生的实际英语水平进行研究和分析，了解其思维模式和心理特征，并根据实际教学需要来划分不同的层次，使学生在不同的语境下进行学习。在这种模式下，可提高学生对知识点的归纳、总结能力，使其反思英语阅读学习中存在的不足，从而不断改进和完善学习方法，提高对知识点的掌控能力，有利于培养学生学习英语阅读课程的自信心，养成良好的阅读习惯，促使其提高学习质量和效率。

2.发展灵活的教学模式

目前，我国很多大学英语教师受传统教学理念的影响比较深，填鸭式教育模式使教师和学生的思维受到了限制，对其发展造成了严重的影响。在新课改的推动下，要求教师转变教学模式，发展素质教育。例如，教师可发展灵活的教学模式，从教师和学生两个维度来进行改变。一是，教师层面。教师应利用思维导图来转变教学策略，摆脱共性教育的限制，以培养学生个性需求为主，构建完善的教学体系。同时，教师应以教学中的重点和难点为核心，通过多元化的教学手段来辅助教学，可采用探究式教学法、情境教学法、活动教学法等。以提高学生的学习兴趣为基础，使学生在不同的教学环境下获得知识，有利于理解重点和难点内容，从而提高其思维意识。二是，学生层面。教师不仅要培养学生的理论知识，还要培养学生的构建思维导图的能力，使其不断提高阅读能力。在进行教学活动时，应注重学生的语法、词汇量以及语言运用能力，从多个方面来开展教学，使学生不断丰富英语知识系统，从而更好地培养其英语阅读能力。[3]

三、思维导图在写作教学中的应用

很多学生都觉得英语写作非常难，因为写作不仅涉及到语言，更是对思维的考量。

要写好一篇文章，写作之前的准备工作是至关重要的。写作的过程其实是一个发散思维到聚敛思维的转化过程。在写作时，要先确定主题，然后以要写的主题为中心词进行头脑风暴，接着让自己放开思路，联系各种和主题有关的知识，通过思维导图将所有与主题有关的信息搜索到一起，在不跑题的条件下展开充分想象，通过树形图将尽可能多的材料联系起来。因此，思维是作文的核心，经过严密思考和归纳后再写作，作文才能有深度和广度。以前写作时强调罗列提纲、搜集资料，但没有提供有效的方法，而思维导图的引人很好地解决了这个问题。运用思维导图写作可以按以下步骤进行:首先，发散性思维，以主题为核心，用导图把所有相关材料罗列下来。然后，对罗列的材料进行筛选，把不需要的材料一删去，按主次把材料进行排序。接着，按照整理好的材料进行写作。最后，进行修改。

结语

语言学习的应用性决定大学英语教学的基础环节词汇学习和重要环节。教学要时刻更新教法和学法，加强学生操练的强度和频度，不断发挥学生的主观能动性，促进学生的主动学习，有效提升教学效果。思维导图的应用是一个有效地方法。

[1]刘瑜,王丽霞.思维导图在大学英语语篇阅读教学中的应用[J].校园英语,2015,(04):32-33.

[2]董雅清.思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用初探[J].时代教育,2017,(21):55.

[3]申蕾,王慧琪,蔺敏.思维导图在大学英语教学设计中的借鉴作用[J].校园英语,2017,(25):12-13.