论初中英语语言交际能力的培养

（吉林省集安市第二中学 吉林通化 134200）

英语教学最基本的要求之一就是要求学会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，无论是小学、中学、大学、教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对“说”的技能有着详细的描述，对“说”英语也有着明确的要求，其实说英语的过程也就是交际的过程。英语教学的目的就是要在打好语言知识基础上，培养学生的听、说、读、写的交际能力。因此，教师应在课堂上精心创设丰富的情境，帮助学生通过各种渠道获取知识，使他们在轻松愉快的环境中积极学习，使学生在交际中灵活运用知识，真正做到学以致用。结合教学实际，谈谈如何在情境教学中培养学生的语言交际能力。

课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径，在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。

一、为什么提出培养言语交际能力

交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。

1.交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。教师在教学过程当中，如果教学目标定位不准，受英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养，教学效果一定不理想。或者教师在课堂教学中教学语境创设的不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践的培养，也会影响学生交际能力的提高。教学中教师与学生双方都要为对方提供信息，因为教学是为了促进这种语言知识的交流。

2.实际能力是英语教学的出发点和归宿。如果学生语言积累不够，或者脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感，只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达，也会影响学生交际能力的形成。义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习交际能力打好初步的基础。可见，培养英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。

3.培养交际能力是改革开放政策的需要。为了学生将来在生活中遇到相似的情境时，能够将英语脱口而出，就要求学生把学过的好的有用的功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，从而提高口语表达能力，这是流利表达的基础，也将会适应时代的需要。英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。因此，为“交际运用英语”的能力的培养尤显重要。

4.培养交际能力，为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的“要我学”转变成为主动的“我要学”。这是实施英语学科中素质教育的有效途径。素质教育要求我们重视学生全面素质的和谐发展，重视学生全面发展和个性发展，英语教学与素质教育的目标相一致，必须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，用英语进行交际的能力作为根本宗旨。随着我国改革开放的逐步深入，中国加入世贸组织，外语人才也越来越受到社会的青睐，新课程也侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力，因而全面提高学生的英语交际能力已变得十分重要。

二、如何在课堂教学中，培养言语交际能力

1.活化教材，奠定交际活动的基础教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。

（1）把文字活化为话语。教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识的吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。

（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。

2.活化学生，把握交际活动的关键

教师在教课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生服务的，我在课堂教学中是这样操作的。

（1）诱导学生“开口说”。首先，要建立一种融洽的师生关系，两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，学生就会想说，愿意说，不怕说错。

（2）引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分的运用英语。

（3）倡导学生“自己说”。首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文进行自编对话，进行表演。另外，在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性的运用语言的能力。

3.活化教法，推起交际活动的高潮

教无定法，作为教师，不断探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑车中悟出规律，在骑车中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也是如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。

在教学中，不管结构操练还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯的练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征。

因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能的把已掌握的语言技能，自然的运用与语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿，为运用英语交际而提高能力。