浅谈小学三年级语文字词句的教学

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（山西省朔州市平鲁区西水界乡寄宿制学校山西朔州 036800）

引言

字词句的教学是小学语文教学中的重要组成部分，随着新课程改革的深入，大部分教师在进行字词教学时，要注重培养学生积累词语和运用词语能力。在教学时要以学生为主体，让学生积极主动地运用工具书识字，进而提高学生独自识字的能力。[1]

一、小学语文字词句教学中存在的问题

小学语文教学中识字教学是语文教学活动的基本，不管词语、句子还是段落文章都是由汉字组成的，字词句是语文的基础知识，也是学生进行语文学习和其他学科知识学习的基础，因此小学语文教师在教学的过程中要把它们有机结合起来，并予以重视。但是在实际教学过程中，大部分小学语文教师在教学时经常把字词句进行独立的教学，没有把三者融合在一起进行教学，因此导致小学语文的教学效果并不明显。大部分语文教师比较重视识字教学，而对词句的教学并不重视，许多小学语文教师认为识字教学是一切语文教学活动的基础，并且认为小学生认识的汉字越多越好，因此特别重视识字教学，而对汉字的组成和造句并不重视，因此导致许多小学生虽然认识了大量的汉字，但是他们的组词和造句能力却比较差，对于自己所掌握的汉字也无法充分、灵活地使用。[2]

二、小学三年级语文字词句教学的有效策略

1.联系生活帮助学生理解字词

小学三年级语文教材中生字比较多，在课文中经常会出现一些有难度的词语，小学语文教师在教学的过程中要联系学生的实际生活，帮助学生理解语文课文中的字词。如在讲解《风筝》这篇文章时，课文中出现了像“依、丧、憧憬、精心、希望”等一些生字词。教师如果不根据课文和生活实际引导学生对这些字词进行理解，学生在理解时就会遇到困难，学生学习后也很容易忘记。因此小学语文教师在进行生字的教学中，先要让学生自己望文生义，然后再根据学生的实际情况进行引导，让他们利用词语造句，通过造句加深学生对词语的理解，进一步提高学生运用词语的能力。[3]

2.利用文字图画对学生进行汉字教学

小学语文教师在进行识字教学时，可以还原文字图画，利用最早时期汉字的起源图画，把一些汉字的象形字、金文等引入教学中，激发学生对汉字的好奇心和兴趣。有些汉字的偏旁和部首可以看作是对客观事物的分析和描述，教师在教学的过程中，可以利用汉字的这一特点帮助学生认识和使用汉字。如在进行“矛”字的教学时，教师可以把它的小篆字形展示给学生，然后让学生观察画中的字形，思考和理解“矛”的形象和字义，调动学生学习的积极性，活跃课堂教学的气氛。在讲解矛字的字形时，教师可以给学生解释为柄上有扣环的武器，尖锋长柄的刺杀武器。

3.通过朗读理解字词句

小学语文教师在教学时，可以让学生进行有效的朗读来提高学生的记忆力，帮助学生理解新字词，让学生的情感通过学习得到升华。语文教师在教学的过程中还要引导学生养成积累优美字词句的习惯。如在小学三年级的学习中有些词汇如“慢吞吞、风尘仆仆、兴高采烈”这样类型的词语，教师可以引导学生通过反复朗读来理解词语的大致意思，并让学生利用这些词语进行造句，还可以让学生把这些词语的反义词说出来，通过这样的训练提高学生的语言表达能力，并加深学生对词语的理解。通过让学生进行有感情地朗读来培养学生的语感和思维能力。

4.字词句有效结合提升学习效果

词语是文章组成的基本要素，词语的教学与课文中心思想的解读有着非常密切的关系，因此小学语文教师在教学的过程中要紧抓关键词，并根据关键词来解读段落和文章，在教学中把字词句的教学结合在一起，在阅读训练中加强对词语、句子、段落和篇章的分析，并引导学生在阅读训练中积累词语，进一步提升语文学习的效果。如在进行《秋天的雨》的教学时，教师要教学的过程中要抓住关键词进行教学，在整篇文章中“秋天的雨”多次出现，并出现秋天的雨的颜色、气味、丰收、欢乐等词。教师在教学过程中要抓住关键词进行教学，在整篇文章中引导学生仔细品味，通过文章对秋天的雨的描写，在头脑中形成美丽画面，然后让学生进行反复阅读并展开联想，引导学生感受这些词语的含义，加深对文章的理解。