小学道德与法治课程资源挖掘与生活化教学策略分析

（青岛大学路小学 山东青岛 266000）

一、道德与法治课程生活化教学对于小学教学的意义

“国无德不兴，人无德不立”这是咱们国家领导人习近平总书记说过的话。道德与法治这门课程基础就是结合生活、贴近生活实事来进行学习的。对于小学生来讲，道德品质的形成与生活中接触的方方面面都是密不可分的。小学生对于道德与法治的认知主要通过生活和学习来了解，小学生的思想还处于一个单纯状态，生活与教育给他提供怎样的环境和画笔，他就会逐渐形成相应的道德品质和法治素养。只要在教学中贴近生活，让学生感知生活，有利判断对错善恶，大大提高教育质量。在生活中作为教学出发点，挖掘道德与法治生活资源并结合教学方式，为学生的全面素质培养奠定良好基础。[1]

二、在生活中挖掘小学道德与法治课程资源

1.挖掘生活真实事件，促进学习过程

在教材编程过程中，可以选取一些小学生当下生活中正在发生的生活实例，开展教学活动。很多生活实例虽和道德与法治相关联，但对于小学生来讲又不具有亲近性，因此教师可以结合小学生生活特点回归真实生活实例，在小学生生活中挖掘课程资源，使得教材内容与学生生活更贴近，有助于激发学生观察生活。例如最近一直备受争议的课题“老人摔倒要不要被扶起”，由于成人具有问责法律的顾虑，反之在道德教育层次就要求我们要尊老爱幼、扶困救贫等举措，这就要我们教师不能站在成人的视角去教育小学生，而是要充分讲解道德与法治两个层次上的正确做法，让学生去选择，教师在针对性的进行讲解分析。学生通过生活去发现问题，选择解决方式，挑战自我，有利于对于道德与法治课程的学习。[2]

2.挖掘日常生活素材，有利于培养优良品德

习惯对于品德的形成具有重要的影响，日常小事不能被忽略，要注意生活的细节，对于细节的把控将会对整体道德与法治的培养具有决策作用。教学课程资源中，要针对细节进行讲解，制定主题式教学内容，不但有利于调动学生主动积极性，还有利于培养学生细致观察力，从小培养学生注重细节养成，有利于未来成长和发展。

三、小学道德与法治生活化教学策略

1.小学道德与法治课程目标生活化

随着社会经济、文化的快速发展，现代人民的价值人生观和世界观将人们的传统道德观念和法治理念大大的转变。要实现小学道德与法治教育的生活化教学，首先制定生活化的教学目标，充分的将教学目标和生活实际联系到一起。明确教学目标最重要的特点就是要结合学生思想、成长发展的特点，实现生活化教学目标。教学目标要贴合实际，学生要充分理解生活化教学的内涵，将传统美德传承下去更高思想层次中实现表里如一。[3]

2.小学道德与法治课程内容生活化

（1）激发学生求知欲和探究能力

明确生活化的教学目标，不仅仅依靠教师的讲解引导作用还要在师生之间形成互动教学氛围。教师要以身作则，以身传教成为道德与法治观念的典范。小学生的好奇心相对于比较强，教师在制定教学内容时就要利用学生的好奇心，贴近生活事物更能激发学生的求知欲，教师要做好引导。课程内容是以学生为中心点开展教学活动，学生作为课堂的主人，提高学生主动思考能力和积极性。

（2）营造生活化的教学氛围

教师要加强培养学生对于生活中道德与法治相关生活内容的观察力，让学生去搜集生活中素材，去提高能力。教学内容中结合学生搜集的生活资料进行总结归纳，开展与教材内容相关的情境展现活动，让学生还原生活常态，教师再结合道德与法治课本内容进行分析讲解，让学生有种在生活中就受到了道德与法治教育，大大提高了学生的学习效率，更有利于加强学生对于知识的理解能力和记忆能力。[4]

3.小学道德与法治课程设立生活化教学模式

传统的教学模式已经很难满足现在小学生对于知识的需求，教师要结合现代社会发展趋势和教学改革对教学模式进行创新。教师可以充分利用多媒体，例如在道德与法治教学中结合视频、语音等方式进行教学讲解，拉进学生教学与实际生活之间的距离，丰富了教学内容，更助于生活化教学模式实行。[5]

4.以实际生活作为小学道德与法治教学评价准则

道德与法治课程教学主要是针对小学生培养独立正确的人生价值观，在进行评价时要注重学生道德与法治行为评价。结合实际情况，进行公正评价工作。评价系统不再由纯文字的考核支配，而是要结合多种评价标准，主要以学生在日常的道德与法治实践活动中的表现和教学中学生的细致感知力和感悟，以及学习道德与法治课程后，对于实际生活中的转变。无论在哪个方面，都要围绕生活的大环境来实现评价的有效性。

三、小学道德与法治教学存在的问题

1.注重生活事件资源与教学之间的关联性

搜集生活中的实际资源来丰富教学内容，并不是所有内容都有搜集的必要性，要具有针对性，对生活进行观察分析归纳总结。教师要进行资源的筛选工作，结合实际的教学内容采纳适合的生活实例，注重生活实例与课程教学中是紧密相联的关系点。

2.避免教师主导课程，实行学生主导教学活动的开展

在小学道德与法治课程中，教师要推崇学生作为开展教学活动的主导，教师要避免自身观念的主导化。教师要以学生角度来明确教学目标、制定教学目标以及教学模式的选择，从而加强师生之间互动频率和效率，更有助学生自主学习道德与法治课程内容。

结语

小学阶段的道德与法治课程资源的挖掘，有助于形成学生的培养方向。选择具有生活实际意义的道德与法治相关内容实例，有助于加强学生学习的兴趣和生活化教学活动的开展。有效的整合生活化教学策略，将大大提高我国小学道德与法治教育的质量和学习效率。教师加强自身素养，更好的引导学生培养正确的人生价值观，充实教学活动内容，从小全面发展学生道德与法治素养。

[1]王廷明.新课标下小学品德与社会课程生活化教学策略[J].新课程·小学, 2017(7).

[2]陈永君.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用浅谈[J].课程教育研究:新教师教学, 2016(34).

[3]何奎.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].课程教育研究:学法教法研究, 2017(16):81-82.

[4]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程·中学, 2016(10).

[5]高嵘.低年级《道德与法治》生活化教学设计[J].小学教学参考,2017(15):76-76.