幼儿园集体绘画教学活动的实践探析

一、集体绘画教学活动实录

1.教学活动开始前

执教教师首先做自我介绍，然后说明了活动的名称、活动的目标、活动重点及难点。幼儿坐在自己的座位上，每6名幼儿为1组，有4组；每5名幼儿为1组，有2组。整个教学活动的参与人员为34名幼儿，1名主班老师，1名副班老师，1名生活老师。

2.教学活动进行时

9∶10，教师与幼儿问好后，以歌曲导入，听完音乐后，教师开始向幼儿进行一连串地提问： “歌曲里面都唱了什么？” “春天里有什么花？” “你最喜欢什么花？”与幼儿互动后，教师向幼儿分享自己最喜欢的花——油菜花。之后，教师向幼儿提问：“油菜花是什么颜色？”此时，PPT上已呈现出油菜花的图片。整个过程耗时3分钟。

9∶13，教师拿出道具——塑料油菜花，每小组分发1束塑料油菜花供幼儿近距离观察。整个过程耗时1分钟。

9∶14，教师收回道具，并向幼儿提问： “油菜花有什么特点？”幼儿争相举手回答教师的问题。接着，教师进行引导式的提问，问幼儿花秆、叶子、花瓣的颜色。最后，教师问幼儿： “用什么办法把油菜花带回去？” （绘画）整个过程耗时2分钟。

9∶16，教师说明今天学习手指点画。首先，教师采取口述并结合手部动作的方式向幼儿教授绘画的方法，让幼儿跟着模仿；接着，教师进行绘画示范，并进行口头表述，表述中有细致的说明：先用食指蘸一点绿色的颜料，在纸上从上往下画出花秆，再用中指蘸取黄色的颜料，在纸上有花秆的地方点上花朵。整个过程耗时3分钟。

9∶19，教师让幼儿自己创作，并提醒幼儿注意事项：2种颜色不要弄混，衣服不要弄脏。同时，副班老师将绘画所用的材料已分发到每个小组中。整个过程耗时1分钟。

9∶20，伴随轻音乐，幼儿开始绘画。教师在每个小组中巡回指导，帮助幼儿解决绘画过程中遇到的困难。整个过程耗时12分钟。

9∶32，幼儿绘画结束。教师和幼儿进行口令互动。整个过程耗时1分钟。

9∶33，教师依次选取每个小组中的1幅画进行欣赏、点评，主要是对幼儿进行鼓励与称赞。整个过程耗时3分钟。

9∶36，与幼儿一起进行手指游戏，最后伴随音乐结束整个活动。

3.教学活动结束后

活动结束后，针对整个活动的情况进行讨论、交流。首先，执教教师总结设计本次活动的背景，然后对其整个活动进行评价和反思；其次，针对相关问题对执教教师进行访谈。

二、分析与评价

针对整个教学活动的现状来发现其中存在的问题，主要是从教案的设计和教学活动实施的角度进行分析和评价。

1.从教案设计的角度

从整体上看，教案的结构较为全面，内容较为详细，逻辑关系清晰。从局部分析来说有如下特点：

第一，活动标题表述不清晰。该教案标题为 “中班美术活动——‘美丽的油菜花’”。理论上，美术活动是一个很宽泛的概念，它包含绘画、手工、欣赏等，然而这个标题的指向性并不明确，乍看标题时不知道活动的主要目的是什么。

第二，活动目标定位不准确。活动目标虽然表述很全面，包含认识目标、能力目标和情感目标，并且出发点一致，都是从幼儿的角度拟定的活动目标。但是，该教案的认知目标设定为 “初步了解油菜花的特点，认识黄色和绿色”。对于中班的幼儿来说， “认识黄色和绿色”这个认知目标过于简单，基本上所有幼儿都已经认识黄色和绿色，在这次活动中将其作为认知目标并无意义。

第三，活动准备中绘画材料不适宜。该教案中活动准备主要包括经验准备、教具准备及音乐准备。其中，教具准备了A4纸作为绘画用纸，但其材质和专门的水粉画用纸区别非常大。A4纸的厚度较薄，质感过于光滑，遇水非常容易皱，渗水性差，并不适合作为绘画用纸，特别是水粉画用纸。幼儿在绘画的过程中必然会产生一些问题，这样会影响幼儿绘画创作的积极性，也无形中增加了教师的负担。对幼儿、对教师、对整个活动都是无益的。此外，教具中准备的塑料油菜花也欠妥当，真花与假花必然有不同的地方，假花做得再逼真，依然替代不了真花。既然是提供给幼儿观察的，那么选择真正的油菜花更有利于幼儿学习。

第四，未能打破传统的教学方法。虽然整个活动过程的设计逻辑性强，但是绘画教学依然采用示范法，以教师讲解——示范——幼儿作画——教师巡回指导——讲评的流程来进行。这是当今幼儿园集体绘画教学最普遍的一种教学形式。通过教师示范，让幼儿进行模仿，以绘画来发展幼儿创造能力的目标落空了。

2.从活动实施现状的角度

整个教学活动很顺利，教师能够时刻吸引幼儿的注意力，幼儿参与活动的积极性较高。幼儿作画时，教师尊重每位幼儿的创作，没有以对错去评判幼儿的画，而且作画时播放轻快、舒缓的音乐，让幼儿的身心都能得到放松，让幼儿更加投入绘画当中。当然，也存在一些不足之处：

第一，示范有效性低。教师在向幼儿做示范的时候，示范的内容较少且与幼儿的距离较远，靠后的幼儿和靠边的幼儿很难看清示范动作。同时，教师在示范时，用手指蘸取颜料后本想在纸上画出一长条，可由于颜料不够，只画出了一小段，于是教师再蘸了一下颜料接着画，却并没有向幼儿说明这种情况，会让幼儿误认为自己要分两次画出一条竖线，有的幼儿没有注意到教师的这个举动，当自己遇到同样的情况时不知如何解决。

第二，绘画材料不适宜。教师为幼儿提供的颜料过稀，而且选用了不适合绘画的A4纸，以至于画面上都有堆积的水，影响幼儿作画，有的幼儿专注于积水如何处理；有的幼儿不理会，于是积水堆积在纸上，使纸越来越软、越来越皱；有的幼儿在挪动纸的时候，画面上的积水流到其他地方，既影响了画面的美观，也弄脏了衣服。材料的准备是一个很关键的部分， “工欲善其事，必先利其器”。这次教学活动中，材料的准备成为败笔。

第三，时间的隐性浪费。每位幼儿绘画的水平和进度不同，整个绘画过程耗时12分钟，许多幼儿已经提前完成作品，在自己的座位上无所事事或与他人吵闹，这也是一种时间的隐形浪费，还会打扰未完成画作的幼儿。

第四，幼儿缺少主动权。欣赏绘画时，教师在每个小组选取一两幅画，和全体幼儿一起欣赏、一起评说，这个过程中主要是教师在说，幼儿只是默默欣赏、倾听。教师应该把主动权交给幼儿，让幼儿自己赏析，教师只是适当引导，总结绘画中普遍存在的问题，告诉他们应该如何解决，这样的学习对幼儿来说更有益。

三、对集体绘画教学活动的建议

从教学活动中存在的问题来看，可从以下方面进行改进：

1.促进幼儿教师的专业发展

幼儿园教学质量的提升需要专业素质优良的教师队伍。为促进教师的专业发展，教育部于2012年颁布出台了 《幼儿园教师专业标准 （试行）》，内容包含3个维度，14个领域，62个基本要求，贯穿其中的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。教师应落实文件要求，增强自主意识，在实践中积极反思，解决存在的问题。

2.增加幼儿教师绘画专业知识的积累

绘画的专业知识包括绘画表现形式、绘画种类及特点、绘画技法、绘画材料及特性等。幼儿教师需要有深厚的绘画专业知识，才能更准确地传授绘画技法，更恰当地选择绘画材料并灵活运用，让幼儿通过绘画集体教学活动学习绘画专业知识，而不是仅仅把绘画作为培养幼儿创造力等其他能力发展的途径。教师应有自主学习绘画专业知识的意识，积极且深入地学习；幼儿园应定期组织教师开展绘画教学研讨会，并积极为教师提供绘画专业学习的机会。

3.丰富集体绘画教学方法

传统的绘画教学方法，在一定程度上禁锢了幼儿自主能力、创造力、想象力的发展。张亚静指出，绘画教学可以采用意境想象法、启发探索法、修改图像法、主题联想法、色彩欣赏法等。游丽红在自己的相关研究中提出了8种教学方法，分别为教师作画——幼儿欣赏、引导观察——幼儿创造——共同评价、幼儿思考——幼儿创造——共同评价、幼儿评价——幼儿创造——共同评价、幼儿创造——讲画——共同评价、听故事——幼儿创造——讲故事、听音乐——幼儿创造——共同评价、作画情境——幼儿创造——展示作品。

4.将主动权还给幼儿

幼儿是学习的主体，教师应给予幼儿充分的时间和机会，让幼儿发挥主观能动性，表达自己的想法，从而提升集体绘画教学活动的有效性。教师不要只用自己的眼光和方式去评价幼儿的作品，应引导幼儿勇敢表达，同伴之间相互欣赏与评价。在此过程中不仅能激发幼儿对绘画的兴趣，还可培养幼儿交往和表达的能力，也有助于增强幼儿的自主意识。

[1]索成林．提高幼儿教师专业素养的基本策略［J］．教育理论与实践，2016，（8）．

[2]夏双双，黄胜．幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析［J］．科教文汇，2016，（10）．

[3]张亚静．幼儿美术教育价值取向及实施策略［J］．学前教育研究，2011，（2）．

[4]游丽红．幼儿绘画教学模式改革浅探［J］．学前教育研究，1995，（4）．