再论语文教学中现代教育技术的合理运用

当现代教育技术方兴未艾的时候，因为陌生我们敬而远之；当现代教育技术被盲目推崇的时候，因为狂热我们冷静思考；当现代教育技术终于被理智对待的时候，我们却又因为懈怠而失去了运用的热情。很少有中学语文教师能主动运用现代教育技术进行教学，这是由语文学科的特殊性决定的，也和当前某些语文教师对多媒体的错误运用分不开。

一、语文学科的特殊性

1.语文是语言的

语文课的教学目标之一，就是让学生掌握与人交流的工具。然而，不管是口头的、书面的还是肢体的语言，交际必然具有互动性。实践证明，在具体的教学中，教师如果运用多媒体过度，就会在一定程度上减少学生进行语言训练的机会。虽然通过多媒体演示，可以充分锻炼学生的视听感官，但从交流这个角度讲，它还是比较死板的。例如，听一段朗诵，如果学生仅仅是听，而没有真正参与，就无益于学生朗诵能力的有效提升。

2.语文是文学的

在语文教学不断发展的基础上，文学性也逐渐成为语文教学的重头戏。在语文课上，不仅要读懂文章，还要力求提高文学欣赏能力。这种能力的培养可能会因为不恰当地运用多媒体技术而受到影响。例如，为了激发学生兴趣，体现语言的形象性，很多教师会在课件里加入与课文内容相关的影片或动画视频。其实，视频一则会喧宾夺主，分散学生对文字的注意力；二则会使文字的蕴意定性在先入为主的意义上。文学是以文本为基础的，缺失从文本到理解、到体悟、到再造、到欣赏的完整思维过程，特别是跳过了文本这个源头，文学就无从谈起了。

3.语文是多元的

在语文学习中，学习内容会随着受体 （学习者）的个性差异而变得丰富多彩，因而语文的特殊性还表现在它运用、理解上的不唯一性，甚至是无极性，这也影响了它与多媒体的融合。例如，语文课件上经常出现的答案型内容对语文学习百害而无一利。不管是对文本内容的理解、对文学语言的揣摩还是对某些问题的看法，都可以仁者见仁、智者见智。语文题目可以有更好的答案，却永远没有最好的答案。而多媒体呈现的哪怕是 “参考答案”，都会造成学生对语文的模式化误解，导致学生的语文水平不进反退。

二、教师对多媒体的一些错误运用

1.内容上形而上学

很多语文课件选用的材料，可能仅仅是因为材料的某一个点与教学内容有交集，这就导致许多课件内容徒有形式而没有实际效果。例如，有一个 《我是一只小小鸟》的动画短片，被广泛运用于保护小动物主题的课件， 《明天不封阳台》用， 《都市精灵》也用。虽然动画里有一个被箭射中小鸟的镜头能和课文沾点边，但赵传唱的毕竟是一首励志的歌曲。之所以被反复选用，无非是表象上的那点相似。

2.结构上按部就班

语文课件要有完整性才会被评价为好，而完整性的课件也必然缺少灵活性，还会有预设和生成矛盾存在。甚至因完全替代板书演示，而导致教师主导程式化，没有师生互动，抹杀教师的教学风格，等等。例如，学校经常要求教师集体备课，资源共享。虽然当前提倡形成个性化教案，但有了经过集体讨论的成品课件，教师就会滋长惰性，少了再创造的动力。拿着现成的课件，必定沿着课件的思路进行教学，如有走偏，也必定及时纠回。因为预定的教学内容完不成可是大事。其实，教师已不是那个教师，学生也不是那些学生，按部就班必然不合适。

3.方式上先入为主

多媒体课件信息量大，上课节奏快，剥夺了学生理解、消化的权力，还往往以既定的 “翻译”阻碍学生的理解，想象力和创造力无从谈起。例如，教学《天净沙·秋思》时，教师因担心学生难以理解，便一厢情愿用画面展示。虽不知画是谁的杰作，但瘦骨嶙峋的枯滕，残肢断臂的老树，加上黄昏栖息枝头的乌鸦，总觉得少了点什么。虽然原句只有6个字，却字字珠玑，蕴含意境万千。 “翻译”成具体的画面，学生的思维反而被束缚，变得苍白了。词的魅力本来就是体现在文字上的，而文字的内蕴则是要读者自己用心去体会的，显然不能越俎代庖！

4.情感上单向流动

这可能是教者以逸待劳的后果吧。有了课件，就把很多教学内容交给了鼠标。人机真的能对话吗？何况我们要的不仅仅是对话，更是情感的交流和互动！看来，语文对多媒体而言可真是一个特殊的受体。以此观之，大多数语文教师对多媒体失去热情也就不难理解了。但这种做法终究也有失偏颇，而且白白浪费了多媒体的优势。为此，笔者力求通过实践与思考，为多媒体和语文的强强联手寻找一条可行的出路。多媒体的最大特点是信息量大，其次是局限性少。利用这些特点，再结合语文本身的特点，在对众多教学案例的精心设计和透彻分析后，笔者摸索出以下解决途径：

（1）取多媒体之长，补教师之短，但不可替代教师必要的讲解。例如，教学 《沁园春·雪》时，一名女教师因为天生声音比较尖，所以选用了某个男演员的配乐朗诵视频。笔者认为她的做法值得推崇，男声确实更能表现作者博大的胸怀和远大抱负。在这样的情感基调下，学生的理解就能更准确切入。

（2）取多媒体之长，补学生之短，但不可替代学生个体的思维。例如，教学 《鼎湖山听泉》时，教师引导学生赏析 “那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝斯轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭”一段，学生可能会因为音乐知识的欠缺而影响对文句的理解。教师可以通过多媒体简要介绍一下提琴、弹拨乐器、贝斯和铜管乐器的特点，用声频展示它们的声音，等学生初步了解这些知识后再进行赏析，就事半功倍了。

（3）取多媒体之长，补时空之短，但不可跨越语文特征的范畴。例如，教学 《人民英雄永垂不朽》时，为便于分析作者的行踪，可以先用文本框在同一PPT上逐步展示作者行踪和观察点的词，再设计箭头动画模拟行踪。分析介绍大碑座10幅浮雕的说明顺序时，可以先用文本框展示表明每幅浮雕具体方位的词句，再设计动画用长方体示意图模拟大碑座，形象、具体地展示时间与空间相结合的说明顺序。这样的多媒体设计以文本为本，且形象、具体。

（4）取多媒体之长，补文本之短，但不可脱离文字魅力的赏析。例如，学习专题 “广告多棱镜”时，由于课本纸质材料的局限性，所选广告以文字居多。有情境内容的，也只能用文字加以说明。解决这个问题，多媒体就能助一臂之力。展示原广告的全部内容，让学生在音乐和视频的背景下正确感受语言文字的魅力，真正把语文置身于实际生活，实践 “大语文”观。

在上述分析的基础上，语文课堂运用多媒体一定要遵循必要时才用的原则，它囊括了制作多媒体课件各个方面的要求。掌握这个度的唯一方法就是放弃追求语文课件的完整性，也就是不必非要做成完整的课件，把需要的内容依次做成多媒体，在教学过程中适时选用，从而真正体现多媒体的辅助作用，有效提高语文课堂教学效率。所以，坚信多媒体只是作为一种“辅助”教学的手段，就能真正辅助语文教学，也能重拾我们对多媒体的信心。

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