城乡结合区域小学英语学习策略的研究——以广东省广州市番禺区为例

英语学习策略是指学习者为促进英语学习而使用的具体行为、步骤或技巧，它可以促进语言的内化、存储、提取或使用（Wenden&Rubin,1987）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确地将“形成有效的学习策略”列为基础教育阶段英语课程的目标和任务之一，要求教师更新教学理念，教学生学会学习，养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，使学生成为独立自主的学习者。

学习是每个人终身的任务。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要研究怎样教，更应研究学生怎样学。研究表明，在课堂教学中帮助学生掌握有效的英语学习策略，培养学生英语学习能力，能提高学生学习英语的效率，帮助学生获取良好的学习效果，对发展学生核心素养中的自主发展能力具有十分重要的意义。笔者作为区域小学英语学科教研员，根据当前英语教学发展的趋势和区域学生发展需要，带领全体英语教师进行学习策略的研究，以期帮助学生形成有效的语言知识与语言技能学习策略，提高区域的英语教学质量和学生英语学习能力。

一、小学生英语学习策略的应用现状

广东省广州市番禺区西片地处城乡结合区域，现有中小学22所，其中公办小学12所，学生9166人，小学英语教师近80人。几年前，笔者运用访谈法、问卷调查法和课堂观察法等，对区域小学生的学习策略使用及学习成效等进行调查。调查分两部分：第一部分是聚焦学生基本信息的调查，主要包括学生的年龄、性格、英语学习时间、学习动机和学习态度等。第二部分是学生学习策略使用情况的调查，结合小学生的年龄特点和英语学习能力，分别对高、中、低年段学生进行阅读、词汇和口语学习策略的调查。其中，词汇、口语学习策略的问卷调查表分别由20项研究内容组成，以百分比形式统计每个项目的使用率；阅读学习策略的问卷调查涉及35项内容，分别了解学生的参与态度、阅读能力和阅读学习策略情况，并附上学生综合评价和教师建议。

经对数据进行综合分析表明：第一，学生学习英语的兴趣、动机、态度和策略等内在因素极大地影响着他们的英语学习效果；第二，小学生学习策略的掌握和使用情况不理想，高年段学生使用学习策略的频率较高，中、低年段学生使用欠佳，具体学习策略的使用水平，校际间存在着一定的差异。由此可见，受片区地域和传统教学观念限制，西片小学只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，对学生学习策略的培训和指导不足，特别是对语言知识和语言技能学习策略的研究较少，导致部分学生在英语学习过程中出现自主性差、学习效率低下和英语学习兴趣丧失的现象。鉴于此，在区域中进行小学英语学习策略的研究尤为迫切，刻不容缓。

二、小学英语学习策略的应用研究

由于小学英语教与学策略的研究难以面面俱到，笔者主要对高年段阅读学习策略、中年段词汇学习策略和低年段口语学习策略进行研究。重点解决以下三个问题：高年段如何有效地使用阅读学习策略，提高英语阅读的能力；中年段如何有效使用词汇学习策略，提高英语自学和记忆单词能力；低年段如何有效使用口语学习策略，提高英语连贯说话的能力。旨在促使学生把学习策略内化为学习技巧与学习能力，达到“学相伴、用相随”的学习效果。

1.高年段“阅读学习策略的研究”。为获取良好的阅读效果和理想的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯和发展有效的阅读策略，笔者在区域内五、六年级高年段开展学习策略在英语阅读教学中的研究。通过多轮行动研究，结合系列的设计、行动、观摩和反思，具体构建了小学英语“五步法阅读模式”。

“五步法阅读模式”具体操作步骤如下：第一步，I can learn the new words.第二步，I can copy the good sentences.第三步，I can write my good sentences.第四步，I can retell.第五步，I can write my article.第一步设计目的是让学生学会联系上下文理解文章的意思，并学会使用英语字典自学单词；第二步是让学生学会通过阅读积累好句子；第三步是让学生学会并运用学习策略，迁移写出自己的好句子；第四步是检测学生能否采用略读和精读的学习策略整体理解课文，用自己的语言复述出来；第五步是提高学生的写作能力。因为阅读最终目的是提高学生的表达能力，达到语言的有效输出。

“五步法阅读模式”构建后，区域学校高年段教师在每个单元“Let’s Go Further.”教学中都会安排一节这样的阅读课。因为步骤清晰且容易操作，学生小组协作完成“Reading Notebook”（阅读笔记本）的成效显著，给学生很大的成功感，广受学生欢迎，学生阅读兴趣大幅度提升。

2.中年段“词汇学习策略的研究”。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，词汇教学既是重点，也是难点。背诵英语单词和短语是学生面临的一项艰巨任务，常令学生感到棘手畏惧。

笔者结合区域三、四年级中年段学生词汇学习策略的使用现状，有针对性地进行词汇学习策略指导。教师在课堂上进行“妙在其中——词汇学习策略研讨”活动，从分类记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、构词记忆法、感官记忆法、比较记忆法、语境记忆法和复习记忆法等，对学生词汇学习策略进行指导和训练。在教学过程中，大量生动、形象、有趣的词汇学习案例能有效激发学生的学习热情，引导学生学得更快、更好，享受学习成功的乐趣。

另外，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，教师引导学生有计划地经常重现英语词汇，尽量克服遗忘现象，及时巩固词汇学习效果。课堂上教单词时，让学生对所学词汇进行重复识记，加深印象。讲解课文时，结合教材内容有机自然地再现。再启发学生运用“品字法”记忆单词，即如果要记30个单词，第一次记忆10个，第二次复记第一次的10个，再记另10个，第三次复记前20个，再记10个，第四次全部一起记忆。这样通过不断地循环记忆，所学的单词就不容易被遗忘，不断提高词汇学习能力和学习效率。

3.低年段“口语学习策略的研究”。英语口语学习方法不对，困难重重，往往事倍功半，很多学生都希望找到摆脱这种困境的正确方法。笔者在区域一、二年级低年段探讨“口语学习策略的研究”时，提炼总结出帮助学生形成口语学习策略的可行做法。

（1）以听带说，视听说结合。鼓励学生不断模仿、朗读书本上地道的英语，并观看英文卡通片、听英文歌谣和英文广播等活动来积累口语练习素材，提高口语能力。

（2）采用多种口语练习活动。指导学生开展背诵诗歌、描述图片、复述故事、唱英文儿歌和创编英语小对话等口语练习活动，提高学生运用语言的能力。

（3）有效地使用交际策略。引导学生与别人谈话时，要不断地对对方的谈话内容做出积极响应，通过使用各种停顿词、答语和感叹词等表明在认真倾听对方的谈话，同时积极表达自己的感受。

（4）搭建区域口语展示平台。在区域内开展校际英文歌谣比赛、英语朗诵大赛、英语才艺表演SHOW、英语微电影节目配音比赛等活动，拓宽学生的英语听说渠道，使学生的听说能力得到全面训练、提高，发展学生英语口语的能力。

本研究能帮助区域小学生掌握和形成有效的英语学习策略，提高学生的英语学习效率，取得良好的成效。然而，小学英语学习策略训练是个持续且循环的过程。在教学过程中，教师需要不断更新理念，以生为本，多创造机会指导和训练学生的学习策略，促使学生形成良好的英语学习习惯，真正地发展自主学习能力，培养英语核心素养。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[5]刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.