生物课堂因互动而精彩

毛宇

【摘   要】  在初中生物教学中，教师要加强互动，促进师生、生生之间的沟通交流，让学生在分享、沟通中获得发展。本文主要从导入、问答、合作、讨论等角度阐述了初中生物互动教学的有效策略。

【关键词】  初中生物;互动教学;策略

教学过程不是教师讲授学生接受的单一静态过程，而是师生之间彼此互动的动态过程，教师遵循学生的身心发展规律，鼓励学生积极参与交流、讨论，让他们得到健康活泼地发展，教师要适当为学生开展互动主题的教学活动，要让学于生，激发学生的自主意识和聪明才智，让他们得到健康地成长。

在生物教学中有一些不尽如人意的地方，教师、学生的重视不够，生物教学的时间被挤占，教师“满堂灌”，较少让学生自己提问、搜集、发现，更别提学生生物素养的养成。学生的活动参与度低，缺少参与学习的积极性，其个性发展受到忽视，成为教材信息的被动接受者。

一、有效导入，营造氛围，激活思维

上课伊始，学生的思维非常活跃，他们易被外界的信息所吸引，教师要利用这一契机，选择学生感兴趣的内容开展课堂教学，营造愉悦的教学氛围，让学生对所学内容感兴趣，从而引发他们的学习动机。

教师可以用游戏的方式导入，营造民主、和谐的互动关系，激发学生的主体意识，引导学生动手操作、动口表达、动脑思考。教师用谜语导入，让学生在参与互动中产生学习的兴趣，如在学习《植物的开花和结果》一课中，教者用“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”谜语导入，以生动形象的语言描绘了花生种子的结构特征。

教师以角色扮演的方式导入，让学生身临其境地感受教学内容，从而引发学生的体验、思考。学生在熟悉情境中转变学习方式，通过深度的参与进行创造性地学习。如在学生复习“五彩缤纷的植物世界”一课教学中，教者将学生分成四组，分别扮演藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物，让他们以第一人称的方式，发挥自己的想象，表演出自己的“前世今生”。

生物教学中有大量的图片，展示了丰富多彩的生物世界，教师要利用图片、音频、视频等多媒体教学资源创设情境，使枯燥乏味的知识转变为生动形象的生命形态，以促进学生对生物知识的理解，让他们对生物学科产生浓厚的兴趣。如在《动物的运动形式和能量供应》一课教学中，教者向学生播放“动物世界”的视频片断，呈现奔驰的野马、遨游的鲸、飞翔的蝙蝠，让学生感受生物世界的多姿多彩。在生物课堂教学中，教师以实验导入，增强教学的直观性，培养他们学习生物的兴趣，促进他们对生物知识的理解。

二、有效问答，巧妙发问，多元评价

在生物教学中，师生问答是师生互动的主要方式。提问可以营造学习氛围，提高教学的有效性，促进学生思考、表达的能力，大大提升教学效果。问题的描述过于复杂，会导致学生不能充分理解语义，捕捉的信息模糊，最终无法作出准确的回答，师生的互动就难以继续。教师的提问要分析学生的实际接受能力，要贴近学生的最近区，不会因学优生感到问题简单 而不屑一顾，或令学习层次低的学生望而生畏。教师要让每位学生参与到课堂问答之中，提出多样化的问题，启发学生的思考，提高他们的分析能力。如在《植物根的生长》一课教学中，教者让学生观察“根尖模式”图，掌握根尖的基本结构，思考：主根、侧根、不定根是不是都有根尖？根尖是坚韧还是柔嫩？根尖各部分外观是怎样的？在你观察中有没有找到课本内容没有提到的结构？为什么？

教师提问后，要留有候答的时间，如果时间太短，学生来不及思考，如果时间太长，就会造成时间的浪费，教师要根据题目的难易程度合理控制时间，一般在6秒钟左右。当学生回答正确后，教师予以积极的反馈，当学生回答错误时，教师可以加以引导，或让其他同学补充完善。教师要运用合理的语言对学生的回答加以评价，无论正确与否，都要对学生的积极性予以肯定，对基础差的学生要高度表扬，并稍加拓展，让他们感受回答正确带来的愉悦，增强他们学习生物的信心。学生出错时，教师要予以中肯的评价，并通过启发诱导，引导其发现问题，促进他们对知识的理解。

三、有效合作，合理分组，把握时机

合作能带来双赢，学习也是如此，学生以小组为单位，进行有组织的互教、互学、互助，集思广益，让群体的智慧得以迸发。在学习过程中生可以相互交流，相互启发，在分享、争辩中获得发展。教师要进行巡查指导，与同学进行沟通交流。教师要尊重学生的主体地位，要让时于生，提高学生的参与意识，调动他们参与学习的积极性，促进他们的共同进步。

尺有所长，寸有所短，教師要分析学生的个体差异，将学生按认知水平、接受能力、兴趣爱好等异质分组，每组以四至六人为最佳，如果人数过少，就难以产生集思广益的效果，如果人数过多，不能在有效的时间进行沟通交流。通过小组合作，每个成员都有表达、展示的机会，都能获得相应的发展。小组成员经过一段时间内保持稳定，能促进优势互补，但随着合作学习的进行，小组成员又出现新的差异，教师要根据学生的个体差异及时调整，通过改变学生的合作伙伴，锻炼他们交流与合作的能力。小组成员要进行明确的分工，有小组长、记录员、发言人等角色，但这种分工也不是一层不变的，当他们的能力得到锻炼后，在一定时间内要进行角色的调整。简单明了的问题让学生自主解决，对于挑战性、开放性的问题，可以让学生按照小组合作的方式进行探索，以达到最佳的学习效果。

四、有效讨论，相互启发，共同提高

课堂讨论可以让学生参与对话，提出对某个事物的看法，以及问题的解决方案，生生之间各抒己见，促进思想的交流。讨论的问题答案没有唯一性，学生只要有事实依据的支持、合理的逻辑支撑，答案即是成立的。学生通过讨论，能对事实进行准确的描述，并学会倾听、评价他人的观点，达到拓宽思路，深化认识的目的。

总之，在初中生物教学中，教师要通过有效的互动转变学生的学习方式，让他们由沉默变为主动，能积极参与讨论、交流、合作，促进学习效率的提升。教师要提高自己的管理与调控能力，引学生的主动参与，激发学生的内在动力，营造富有活力的生物课堂。

【参考文献】

[1]党建强.师生互动理论的多学科视野[J].当代教育科学工作者，2005.

[2]傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007.