悟问题情境 优教学策略

邱敏霞

【摘    要】  部编版道德与法治教材更加注重学生的日常道德涵养的培养，教师应依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境。文章结合部编版道德与法治八年级下册《公平正义的守护》的教学设计，创设恰当的问题情境，促进学生学习的主动性，强化感受性，开拓创新性，在课堂上渗透教育性。

【关键词】  问题情境;道德与法治;课堂教学

道德与法治八年级下册的法治内容较为枯燥无趣，如果不改变教学策略，那么课堂就会成为教师为主体的说教，因此，八年级的道德与法治课堂必须构建恰当的问题情境，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识。

一、面向生活引入问题情境，诱发主动性

道德与法治课程是以学生日益丰富的社会生活为基础，教师要善于挖掘和利用学生生活中熟悉的素材，创设充满趣味的问题情境，激发学生的学习欲望，满腔热情地投入到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的道德考量和品行提炼，凸显学生在课堂教学中的主体性。

教学《公平正义的守护》这一框的内容时，教师选用“考试”这一学生生活化的问题情境。我们的人生中会经历大大小小很多场考试，期末考试、中考、高考，高考更是万人过独木桥，“如果出现作弊行为，这对其他考生公平吗？”很显然，学生的回答肯定是否定的，考场作弊这是不公平的行为，从学生的回答再回归学生学习生活的实际，“如果你看到班上的同学在考试时作弊，你会怎么做呢？”让学生从生活化的问题情境中思考，得出面对不公平的现象，我们要坚守原则立场，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式和手段。

以學生的生活学习引入问题情境，促使学生积极参与课堂讨论，诱发学生学习的主动性，实现生生互动、师生互动，形成高效的学习氛围，享受道德与法治教学带来无穷的生命力。

二、角色扮演构建问题情境，强化感受性

教学理应增强学生的体验性，让学生进行角色扮演来感受人物心理，产生问题，让学生产生共情，强化感受性。教学“公平正义的守护”这一框内容时，让学生思考：我们考试过程中要追求公平，那么面对自己的成绩呢？我们是否也可以同样坚守公平呢？为此，教师设计了一个小品表演《关键的一分》：

旁白：唐诗和宋词是竞争对手，以一包辣条为赌注，相约在这次调研考试中一较高下。当成绩出来之后……

学生唐诗：我们现在三门总分一样，就看数学这一科了，给我看看你多少分啊？

学生宋词：最后一题扣了一分，99分。

学生唐诗：（笑）我满分哦！看来是我赢了！

学生宋词：唉！好吧，服气。

旁白：唐诗笑了笑，把宋词的卷子拿过来看了看，突然看见宋词试卷上的一道选择题和自己的答案不一样，但是打了勾，唐诗又仔细算了一下，发现是老师批错了自己的答案。唐诗毫不犹豫地决定去找老师。

学生唐诗：元老师，我这道两分的选择题您好像批错了，我应该是98分。

老师元曲：嗯，小伙子挺诚实啊！

“两位主角是竞争对手，存在着利益冲突，但是我们的主角毫不犹豫地选择诚实面对，面对利益冲突，他的选择给我们维护公平有什么启示？”通过角色扮演的方式让学生体验真实情境，从而产生问题，得出知识结论。

小品的原型来源于学生的学习实际，真实的体验强化了问题情境的可信度，让学生产生真实的感受，获得情感体验。

三、运用对比创设问题情境，渗透教育性

道德与法治课程教学的最终目的是为了让学生树立正确的价值观，引导学生更好的生活，因此在道德与法治课堂中必须渗透教育性，将课堂所学运用到生活实践中。

在教学“公平正义的守护”这一框中“如何守护正义”的内容时，运用两则真实的热点案例对比来产生问题情境，让学生在比较中思考。见义勇为的案例社会上经常发生，而公交车小偷这个反派也常常出现在我们的视野中，如何应对？见义勇为的人也有着不同的方式：

案例一：春城晚报：老人帮忙抓小偷被打，失主想当面说声谢谢;案例二：扬子晚报：点赞！男子公交车上扒窃，小男孩冷静拍下视频报警。

通过分析，老人和小男孩的行为都是为了维护正义，都是正义的行为，但是却带来的不同的结果，所以，“这给我们个人见义勇为，守护正义有什么样的启示呢？”学生轻而易举的就可以得出结论：个人守护正义不仅需要勇气，还需要智慧，要做到见义“智”为。

初中生由于身心发育还不够成熟，在处理问题时较冲动，因此，道德与法治课堂中教师需要从问题情境中让学生生成最正确的、最恰当的处理问题的方式，而运用对比的方式让学生在比较中选择最佳方式，实现道德与法治课程教育性的目的。

四、开放讨论生成问题情境，开拓创新性

在创设问题情境过程中，教师努力开发学生的创造能力，迫使学生不断去拓宽思路，发展发散思维，引导学生获得创新成果。

实现公平正义，是国家和社会全体公民的共同责任，在教学“公平正义的守护”这一框内容时，本课最后一个环节“公平正义我践行，小组为单位，以‘公平正义为关键词，设计宣传语”。学生的设计很出彩：有对话形式的“嘿，你的公平正义”，“不，是大家的公平正义”;有幽默的“公平正义，从娃娃抓起”;有改编文人经典的“公平路起及道远，吾将求访而求索”;有借鉴莎士比亚对公平正义理解的“日光普照大地，一视同仁”。学生的创意诙谐幽默，仿古通今。

通过创设开放式的讨论生成课堂问题情境，为学生提供多维度的思考空间，培养学生多角度解决问题的能力，提高学生思维的积极性，学生思维的闸门一旦被打开，学生讨论的答案也会更丰富，激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主动性和积极性。

在道德与法治教学中实施问题情境教学，情境的创设必须回归生活，真实的问题情境学生才会产生共情，才能表达自己的看法，激发学生主动学习的欲望。情感体验能够近距离地迁移、拉近与现实的距离，问题情境的构建要注重学生的情感体验，以解决学生实际存在的问题为突破口，突出道德与法治课程的实践性与有效性，达到教育性的目的，在开放性的问题情境中，发展学生的创造性。