挖掘情境潜力，打造高效课堂

冒亚军

【摘   要】  高中政治教学需要情境作为支撑，而情境的作用除了引导学生入境之外，还应当以之促进学生完成知识的建构。情境的创设需要真实，学生入境之后教师要通过问题驱动学生对情境的更进一步认识，这样高效课堂就会成为现实。

【关键词】  高中教学;思想政治;教学情境

情境在高中思想政治教学中的作用已经为教师所认同，但情境在教学中是否只起“敲门砖”的作用？是不是通过情境引入了课堂或某个教学环节之后，情境就再无其它作用？这是需要在教学中关注的。在笔者看来，情境应当还有其它潜力可挖，而在挖掘了情境的潜力之后，课堂也可以更加高效。本文拟以《政治生活》中的教学片段为例，阐述笔者的浅显观点，以期得到同行的批评指正。

一、以真实情境调动学生的生活认识

在情境创设中，有一个基本的原则，就是“真实”。有同行旗帜鲜明地指出：因为高中生的人格已逐步走向独立，（所以）思想政治教育中任何一种形式和内容上的“假”与“空”都将给课堂教学带来负面效应。因此“真实”是高中思想政治课教学的生命力所在。虽然我们强调真实情境并不是指直接从生活中复制内容到课堂上来，但课堂上所创设的情境必须是以真实生活为基础的，且最好是学生能够感知到的，只有这样才能触发学生的思考、激活学生的思维。

例如，在《政治生活》中有依法施政的相关内容。这一内容的教学离高中学生的生活相对较远，学生在实际生活中没有与依法施政直接相关的经验，但由于高中学生已经开始思考类似的话题，因此他们对此内容又比较感兴趣。那么，如何让学生更直接地触摸相关知识并形成科学认识呢？笔者以为可以从情境创设处入手，以调动学生的生活认识。笔者的情境设计是这样的：

从央视某时政节目中选取了一个以“土地荒废”为题材的视频，让学生通过观看并形成一个疑问：为什么在农耕季节，这些农田却被荒废了呢？在疑问的驱动之下，笔者再通过讲授的方式让学生认识到这是一起由于政府招商引资而征用农民土地引发的问题。笔者没有先让学生过多纠结于为什么土地被荒废，而是让学生思考政府的这种行为是否合理。

应当说这个话题是高中学生关注的话题之一，在他们的生活中也常常有这样的事情发生，学生在生活中由于家庭或社会声音的影响，已经形成了一定的认识，但这些认识未经提纯，因而有些正确也有一些错误，更重要的是学生也不知道自己的观点为何正确或错误，而依法施政的内容教学中，要帮学生解决的恰恰是这个问题。事实证明，学生一旦进入了这个情境之后，他们的思维会立即被激活，很迅速地就开始了自主思考基础上的合作讨论。很显然，来自于真实生活的情境素材，才让学生如此迅速且高效地走入情境。

二、以有效教学模式挖掘情境的潜力

有了基于真实素材创设的情境，后面情境的潜力挖掘，就要依靠教学模式了。对此，有对情境教学进入过深入研究的专家指出，在情境教学中有效的教学可以形成“创设问题情境——呈现发现问题——指导学生探究——教师归纳点评”的模式。而笔者在教学中也确实感觉到，只有将问题与情境结合起来，才能深度挖掘情境潜力，从而让学生处于高效的学习过程中。

在上面所举的例子中，学生在视频中看到的土地荒废原本就是让认知失衡的，而在知道了原因之后学生起初又有一种自然的认为政府行为不合法的认识。这个情形下，教师需要以中性的口吻跟学生强调一点：政府施政是否合法，其判断依据是什么？（可以进一步追问：是不是土地荒废这个事实？）应当说这样的问题是可以让学生更冷静地思考问题的。用有些学生在小组讨论中的話说：土地荒废的原因是什么？政府招商引资的动机又是什么？政府招商引资是由什么驱动的？在地方经济发展中，政府官员的政绩与依法施政之间如何权衡……我感觉这些问题才是重点。笔者在参与且听到这些问题之后，立即让这个学生将自己的问题重新组织一下，并向全班学生提出。而全班学生也被这些问题所吸引，于是更热烈的学习过程产生了，在学生讨论的过程中，有些观点已经接近了课堂教学的目标，比如说有学生认为政府官员的权力是法律赋予的，因此政府行为必须符合法律;有学生明确认为经济效益必须排在法律之后。不过也有学生有不同意见，他们提出的观点是当因为法律滞后而导致政府官员无法施展时，是不是可以先把法律放在一边。这样的问题更是引发了学生的思考，他们讨论的最终结果是：如果法律滞后，那应当赶紧修订法律，而地方政府可以在不明显触犯法律的前提下，可以先行先试……

很显然，教学到了这一步，学生的思维是完全被激活了，好多结论的得出也就顺其自然了。

三、在挖掘情境潜力中打造高效课堂

在上述教学过程中，学生的思维一直没有脱离情境，因此情境既有敲门砖的作用，也有进一步夯实学生认知基础、促进学生的思维走向深入的作用。

因此笔者以为，高中思想政治教学既需要认真创设情境，同时也需要努力将情境的潜力全部挖掘出来。这样做的最大好处是，学生的思维可以不因为情境切换过快而无所适从，而基于一个情境所建构出来的完整的知识体系，往往更为牢固。正如上面的例子中，学生经过热烈的讨论，所形成的依法施政的认识已经完全与情境结合在一起，因而高效课堂的形成也就很自然了。

综上所述，高中思想政治教学要创设真情境，要努力挖掘潜力，以使高效课堂成为现实。

【参考文献】

[1]周捷宾.“有效”源于“真实”——浅谈高中思想政治课“真实”教学情境的构建[J].思想政治课教学，2013（3）：29-30.

[2]李彰有.问题情境创设：让人欣喜让人忧——为思想政治课教学创设问题情境纠偏[J].中学政治教学参考，2010（11）：20-22.