构建生活化培智语文的教育场

张爱华

【摘   要】  在特殊学校培智语文教学中，教师要融入生活化教学的理念，激发学生的主体意识，提升学生生活自理能力。本文主要从构建生活化的教学目标、选择生活化的教学内容、采用生活化的教学方式、施以生活化的教学评价等角度阐述培智语文生活化教学的策略。

【关键词】  培智语文;生活;策略

在特殊学校培智语文教学中，教师要建立语文与生活的联系，要满足学生的生活需求，将知识的传授与缺陷的补偿有机统一起来，关注学生生活自理能力、合作交流能力、社会交往能力的发展。教师要在“生活语文”理念的支撑下，培智语文教学活动与生活建立联系，挖掘学习潜能，激发学生的主体意识，培养智障学生的生活适应能力。教师让语文教学回归生活本色，在简约、平淡的课堂中创设生活情境，让学生感受到学习的乐趣，从而构建富有生命活力的课堂。

一、构建生活化的教学目标

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对“生活语文”的培养目标为教师开展生活语文教学提供了明确的指向。但由于各地域之间、学校之间培智教育发展的不均衡，以及学生的认知背景、兴趣爱好更是千差万别，教师在推进语文教学实践中保持各自的特色。教师要立足生情，着眼于学生的生活需求，构建符合本校发展的培养目标，能引导学生掌握与生活密切联系的语文基本知识与基本技能。教师要兼顾学情，依据办学条件、立足学生智力水平分层设置课程目标，能满足不同层次学生的发展需求，让每一位学生都能获得成功的体验。如在《四季的花》一课教学中，教者结合不同层次的学生设计了分层的教学目标：认识几种具有明显季节特征的花（ABC层次）。通过观察、操作等活动加深认识，并表达自己的感受，培养学生热爱自然、保护环境的思想（AB层次）。理解生字词，能流利朗读课文（A层）;学会本课中的生字（B层次）;看图保持5秒以上，专注听保持在10秒以上（C层次）。教师还要设立个别的课程目标，能因生施教，制定个别化的发展目标，满足学生的特殊发展需求。教师要树立生本原则，要确立学生的主体地位，一切为智障学生的终身着想，设法激发他们的主观能动性。教师要根据学情设计出丰富多样的游戏活动，让学生在活动中获得发展。智障学生常充当“落后”“失败”的角色，他们的信心缺失，教师要善于运用鼓励学生大胆尝试，体验到成功的快乐。

二、选择生活化的教学内容

1.对教材进行生活化的处理。对智障学生而言，不仅教材是语文学习的资源，生活中必备知识也是他们不可缺少的学习内容。他们身上存在的认知障碍，会影响他们语文知识的习得、语文技能的培养。因而教师不囿于教材，而要因生施教，对教材进行生活化的处理。如在《生肖》一课教学中，教者出示生肖钟，让学生猜猜钟面上共有多少种？为什么？从哪儿开始数呢？老鼠第一，谁第二？第五是谁呢？小狗第几？小朋友当中有没有属“小狗”的？为什么说自己是“小狗”？小朋友还有什么属相？12种属相一个个轮下去，要多少年？教者引导借助生肖钟认识生肖，并结合自己的属相去了解十二生肖。在教学设计上，教师要尽可能地贴近学生的生活，让学生从生活中习得语文知识。智障学生控制调节情绪的能力不强，他们对感兴趣的内容能集中注意力。面对于不感兴趣的内容会加以排斥，生活化地处理教材，让语文教学与学生生活联系，让他们感受到学习语文的乐趣。

2.开发生活化的校本教材。增智语文教材具有广谱性，主要适用于轻度智障的儿童，而不太适用于中重度智障的学生。教材内容的选材多是城市生活，而对农村智障学生而言，相距甚远。教师要从校情出发，让教学内容贴近学生的生活实际，让他们得到更好的发展。教师可以立足校情，选择学生较为熟悉的环境、场景，设计与生活息息相关的内容。校园生活、幸福家庭、常见食物、交流出行等，再依据不同年龄、不同智力水平开展工作教学，以培养他们适应社会的能力。

三、采用生活化的教学方式

1.创设生活化的情境。教师要依据教学内容，设计生活情境，让学生在情境中学习知识、提升能力，启发学生的思维，促进学生的思维。但很多教师为情境而情境，缺少“生活味”，难以调动学生的学习兴趣，引发学生的参与意识。情境的创设要贴近学生的生活，还原生活场景，让语文教学富有生活味。如在《春夏秋冬》一课教学中，教者为学生呈现四张不同季节树的照片，让学生说说有什么变化？为什么在不同的时间内树叶的颜色会不一样呢？接着，教者出现春天的图片，让学生说说是什么季节？我们穿的是什么衣服？校园里的树有什么变化？再出示夏天的图片，说说这是什么季节？图中的小朋友在做什么？我们穿什么样的？夏天热的时候知了会怎样？

2.依托媒体直观展示。课堂是生活的主阵地，教师致力于生活化课堂的构建，要根据智障学生特点，依托媒体直观化地展示生活，模拟生活化的场景。教师要为语文与生活之间搭建联系的桥梁，充分调动学生的生活经验，让学生在生活中学习语文知识，在语文中充分感受生活，从而促进学生语文能力的提升。教师要将生活理念引入课堂，也要让课堂延伸至生活，通过媒体展示等途径实现教学方法生活化。

四、施以生活化的教学评价

教师要关注学生的学习过程，将生活的评价理念应用于语文教学。无论是评价的内容，还是评价的方法都要联系学生的生活，让学生充分地展现自己。学生个体之间存在差异，教师布置開放性、生活化的作业，让学生联系自己的生活完成作业。教师要根据学生的回答情况给予恰如其分的评价，要为学生提供巧克力、糖果等奖品，延长学生的有意注意时间，帮助学生顺利地完成任务。

教师通过设计生活化场景，营造学习语言的环境，用语言表达来考察他们的语言发展情况，教师要关注学生的成长过程，通过评价激励学生，帮助他们树立自信，不断提升自我。

总之，生活化语文是特殊学校培育教育的重要基础课程，教师要把握课程理念，将语文与学生生活紧密联系起来，构建生活化的场景，创设生活化的情境，采用生活化的评价，促进学生的语言技能的提升。

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