培养质疑能力，提升核心素养

王林林

【摘   要】  在初中信息技术教学中，教师要通过质疑能力的訓练培养学生的创新意识，提升学生的核心素养。本文主要从创设情境、激活思维，强化互动、巧妙设疑，虚心倾听、规范描述，总结梳理、一题多问等角度阐述学生质疑能力的培养策略。

【关键词】  初中信息技术;质疑;核心素养

思源于疑，人类有了质疑科学才有了进步，达尔文对神创论的质疑揭开了人类起源的秘密，哥白尼质疑“地心说”才创立了“日心说”，爱因斯坦质疑经典力学，才有了相对论。质疑是对现在规则的突破，有挑战现在、超越现在，开辟全新的领域。人类要学会质疑，推陈出新，对未知知识的探求，从旧知中发现未知，是种下思考的种子，让创新生根发芽。审视当前的教育教学，回答容易提问难，接受容易探究难，机械套用容易创新求异难，学生只有鼓励质疑，引领学生走出被动的接受学习，激发他们探求知识的欲望，让他们投身于探索与创新之中，形成严谨求实的科学精神，在探索中迸发出创造的火花，提高自身的科学素养。

在信息技术教学中，教师要指导学生根据现有认知水平、生活经验对学习材料进行分析、质疑会有所发现、有所思考，在探究后通过追问、反思，提高解决问题的能力。教师要关注生本，引导学生自主探究，在活动中感知、质疑，创造性地挖掘问题，促进学生思维的培养、能力的提升。

一、创设情境，激活思维

教师借助问题创设情境，为学生提供必要的资源支持，让学生在解决问题中有所发现、有所思考，从而形成解决问题的意识。教师要以疑激思，引发学生的探索动机，培养学生的质疑能力。在初中信息技术教学中，教师要遵循学生的认知规律，根据学生的经验水平设置生活化的问题情境，让学生感受到运用信息技术解决问题的乐趣。

如在学习《信息的编码》内容时，教者创设情境，“为丰富大家的校园生活，学校拟下周举行‘红歌比赛，如果你是这次活动宣传者，你会通过哪种途径报道本次活动呢？”学生充当记者的角色，选择用文字描述活动过程，有学生充当摄影记者，选择用照相机记录照片，也有学生充当广播主持人，用声音报道活动过程……教者接着追问，“现在是信息时代，我们会使用计算机通过网络来报道活动，可计算机既看不懂图文、又听不懂人类语言，它是如何处理的呢？”教者以学校活动创设情境引出信息的载体与方法，让学生体会到编码对于信息处理的重要性。

相同或相似的知识通过比较会发现同一性与差异性，教师要善于抓住所学知识与原有知识的矛盾之处让学生生疑，进而会发现问题、提出问题。当学生的思维受阻时，教师适时点拨，为学生的思维指向，学生产生顿悟。教师要提出假设制造矛盾，让学生的思维得到碰撞，促进对内容的深入理解。

如在学习“删除单元格”内容时，教者让学生回忆并演示的删除操作，学生选中操作对象，按“delete”键，会发现表格不动，在表格中输入内容后再操作，发现“虽然删除了表格内容，但表格仍在”。学生就会产生疑惑，“删除键删除的是表格内容，如何才能删除表格呢？”教师调动学生已有的知识经验去思考、操作，学生会发现利用“前经验”不能顺畅地解决问题，继而产生自己的疑问。

二、强化互动，巧妙设疑

在信息技术教学中，教师要充分利用教学资源，营造民主、和谐的教学氛围，强化师生的互动，或让学生根据提问而解释问题，或启发学生讨论澄清彼此认识。师生同是教学的主体，教师要促进师生之间的互动交流，让他们在交流中分享观点、交流情感，实现共同进步。教师创设和谐平等的教学环境，消除学生的紧张情绪，强化方法的指导，鼓励他们表达自己的见解。教师要以亲切的话语、赞赏的语言激发学生的求知欲望，引导他们进行思维活动。在学生提出问题后，教师要肯定他们的质疑，甚至要呵护他们的“异想天开”，要表现出对他们挑战教师、挑战书本勇气的尊重。当学生的提问非常简单时，要尊重他们的人格，不挖苦、不嘲讽，要肯定他们的行为后予以耐心细致的解答。当学生的思考不深入、表达不清晰时教师要肯定学生的思路，通过互动交流促进学生的理解。

在信息技术教学中，教师通过设疑引导学生思考、探讨、解决问题，培养他们的独立思考能力。教者的设疑能起到抛砖引玉的作用，经过一段时间的训练，就会帮助学生形成质疑的意识。教师要放下“权威”，为学生提供质疑的空间，学生刚开始质疑时，会欲言又止，想质疑而又有所“畏惧”，教师要将质疑贯穿于教学之中，多问学生“想到了什么”，久而久之，让学生逐渐形成质疑的学习习惯。教师要把握设疑的时机，在难点处、困惑点处、争论处、新旧知识连接处设疑，能吸引学生的注意力，调动学生的参与兴趣，引发学生的主动探究。

三、虚心倾听，规范描述

学生发问、质疑时，教师做到不打断发言、不急于下结论，要以宽容的心态对待学生，倾听学生的表达。在倾听中常伴有观察、判断、选择，包括决策的转换、方式的变化，要因情施教，对教学行为进行必要的调整。教师可以引导学生纠误，也可以引导学生对不同的提法进行争辩，以激活学生的思维，促进学生的主动发展。学生要学会运用信息技术的专业术语表达，能学会边讲解边操作，能讲清操作步骤、要点。

四、总结梳理，一题多问

在信息技术课结束之前，教师要引导学生梳理知识，说说一节课掌握了哪些知识、获得了哪些技能，要引导学生将知识、技能同化到原有的知识结构之中，并反思认知结构存在的缺失。教师要一类问题入手，从不同角度呈现给学生，引导学生从多角度进行思考，避免学生的思考停留于表面，要拓展学生的思维视角，引发学生的深度思考，让他们在追求本质中有所发现。在巩固某一知识点时，教师可以对旧知进行拓展延伸，既能促进学生对操作的理解，也能引发学生的反思，帮助学生完善知识网络。

总之，在初中信息技术教学中，教师要创设问题情境，为学生提供表达、交流、操作、展示的机会，让他们学会倾听、思考、提问、质疑，形成勇于探究的品质、善于质疑的精神，从而促进学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]姚林娜，王琪.初中化学教学中培养学生质疑能力的研究[J].普洱学院学报，2015（6）.

[2]任鸣莉.运用信息技术培养学生的质疑能力[J].前沿，2006（1）.

[3]张海峰.如何培养学生的质疑能力[J].石油教育，2003（2）.