培养合作技能，促进共同发展

刘向荣

【摘   要】  在初中信息技术教学中，教师要开展有效的互动，提高学生的合作技能与团队意识，促进学生信息素养的提升。本文主要从建立学习小组、制定小组契约、选择不同任务、制订评价量规等方面阐述小组合作学习的有效策略。

【关键词】  初中信息技术;小组合作;策略

学生在合作中“同舟共济”、积极互赖、相互鼓励，能进行面对面的讨论交流，促进倾听、交流技能以及团队意识的提升。审视当前的信息课堂，我们对合作学习的认知有偏差，认为小组形式的学习就是合作学习，对学生进行简单的分工，学生并未有真正的协作、交流，汇报的结果只是个人的累加。学生在学习中的机会不均等，少数优秀生“独当一面”，而其他学生没有承担相应的学习任务，将自己置身事外，造成生间发展不均衡，也违背了合作学习的初衷。合作学习成为一种教学方法被过度使用，忽视了学生的共享、倾听、协作，忽视了学生的个人发展。评价流于形式，忽视了学生的努力过程，忽视了学生的情感体验。学生角色单一，责任模糊，不能让他们“刷”存在感。学生缺少合作的动机，缺乏合作的技能，在合作时敷衍了事，不能很好地达到合作的效果。我们要从建立小组、确定目标、培养技能、有效评价等方面入手，提高合作学习的效果。

一、建立学习小组，把握分工原则

学生的信息基础，操作水平等方面存在差异，他们不能顺利地完成学习任务，长期以往会影响学生学习的积极性，为走出困境，我们可以将优生与差生进行混合，让基础不同、动手能力各异的学生分到一组，以优秀生带动学困生，在互助中提升学习效率。在分组时我们还要考虑性格、兴趣等方面的因素，将性格外向的学生与内向的学生同处一组，同坐一起，有更多语言交流的机会，带动内向的学生展示成果，以促进他们的健康成长。在信息技术教学中，每位组员要承担一定的角色，明确一定的任务，掌握一定的技能，汇报者要学会清晰表达，计划者要合理安排进度，记录者要记录重点内容……我们要培训学生的合作技能，让他们学会组间竞争，让学生学会静心倾听、学会清晰表达、学会理性思考、学会友好竞争，要提高他们的抗挫能力。教师要通过榜样示范、模仿实践等方法让学生学会恰当地表达自己的观点，学会抓住重点进行辩论，学会相帮互助，学生协同作战共同完成任务。如在《演示文稿设计制作》一课教学中，教者以4人为一个小组，组长负责分工，组织组员完成作品，协调组员的不同意见并形成最终作品;操作能手主要负责完成演示文稿的制作;美化达人主要负责版块的设计、素材的选择、颜色的搭配等;演说者能根据完成的演示文稿向全体学生进行解说。组长将任务分配给合适的人选，让他们通过合理的分工将任务落到实处，能增强团队的合作意识。

二、制定小组契约，规范合作行为

我们要将“制订权”下放，与小组成员共同商议，确定竞赛规则、奖励办法。小组的目标不宜过高，要贴近学生现有的认知基础，要高于现有水平，能通过“跳一跳”可以达到的水平。我们可以为每组制定一个量化的目标，如完成学习任务的60%，以这个目标引导学生思考、合作。契约也可以让学生的学习行为得到规范，避免他们在合作中“偷懒”，能让他们的学习目标更为清晰、学习行为更为规范。

三、选择不同任务，促进多向思考

部分教师认识到合作学习有价值，于是有任务必合作，其实不是所有的教学内容都适合学生开展合作学习。教师要根据学习内容而决定是否适合合作交流;对于难度大的任务，通过分工互助的方式开展合作学习，当内容较难学生个人无法解决时适合开展合作学习;当方案众多，大家持有不同观点时合适开展合作学习。一些任務富有挑战性，涉及知识点众多，能让学生通过协作互动从多向角度思考，让自己的解决方案得到优化。

如《设置超链接》一课教学，学生要学会利用超链接将独立的页面“串”起来，形成一个有机的整体。“超链接属性面板中目标选项的设置”是本节课教学的一个难点，我采用小组合作的形式，让学生通过小组协作尝试、比较、探究获得知识、锻炼技能，掌握局部探究的方法，再让小组展示自己的探究结果。又如在《图片抠取与合成》一课教学中，学生在学完“多边形套索工具”、“矩形选框工具”和“魔棒工具”后，教者出示雾霾风景图，让蒙娜丽莎的微笑重新回到脸上，由此联想到我国的环境污染，我们都有心痛的感觉，大家能不能用我们灵巧的双手去除雾霾，让蓝天得以重返，让花朵得以绽放。大家根据老师提供的素材，合作完成图片“我们爱蓝天”，要求过渡自然、色调一致。学生在创作中遇到困难，可以寻求本组的其他成员进行指导。

四、制订评价量规，开展多元评价

在合作学习中，我们要采用多元的评价，将师评、自评、小组评有机结合起来，使评价更全面、更科学，其中小组的评价包括作业情况的评价、课堂表现的评价、考试成绩的评价。教师要为学生提供一个评价的量规，让学生对照量规进行自评、反思、改进，不断提高自己的合作能力，学会主动学习，学会与人合作，学习友善竞争。

如在《演示文稿设计制作》一课教学中，教者让学生展示本组作品，并根据制作的演示文稿进行解说，介绍小组选择了什么主题。师生共同讨论交流，制定评价的标准：主题思想要求能定位明确、重点突出;组织结构要求能清晰合理、符合主题;媒体选择要求图形、文字、视频等使用恰当，能增加作品的表现能力;页面布局要简洁美观、层次清晰，富有吸引力。其他同学、教师提出合理的建议后，小组进一步地完善作品。解说员的解说能让学生了解所选主题的相关知识，也促进了学生信息表达能力的提升。评价的标准的制订能引领学生站在这些角度去设计作品，通过组内、组间的讨论交流，产生思维的碰撞。

总之，在初中信息技术教学中，我们要改变合作学习流于形式，缺乏深度思考的现状，要寻求有效的策略，引发学生的积极参与，促进生间的讨论交流，使自己的认识更深入，理解更透彻，学生在合作中彼此进步，共同分享，实现了共同发展。

【参考文献】

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[2]宋建明.合作学习教学策略在初中信息技术课堂的应用研究[J].才智，2009.

[3]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数学化用户，2013.