翻转课堂法在《基础会计》实验教学中的探索

叶云

摘要：本文以景德镇学院《基础会计》课程的实验环节为例，针对学生在日常学习、实验过程中提出的实验时间短、效果差、深度广度不足等问题，结合使用了翻转课堂教学法，探索其运用现状及其优势。

关键词：翻转课堂；基础会计；实验教学

1翻转课堂教学的起源及在我国高校中的运用现状

翻转课堂普遍被认为起源于林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。具体做法是利用软件录制在线视频供学习者学习，学生晚上在家观看教学视频，第二天在课堂上做作业并讨论问题，这与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式相反，故被称为翻转的课堂。

在我国，根据课程特征，各高校也不同程度地使用该种教学方式进行教学。多以理工类专业课程为主，如《信息技术》、《软件项目管理》、《计算机网络技术》等为载体来开展研究。自此国内各方学者对翻转课堂的教学模式研究、特征分析、网络课程设计、教学应用、教学案例设计等方面开展了积极的尝试和探索，并在其起源、内涵、教学过程中师生的角色转变、翻转课堂中学习的自主性、个性化、交互性等方面达成了内在的统一。

2景德镇学院经管系《基础会计》课程实验开设现状

以景德镇学院为例，《基础会计》是物流管理、财务管理、电子商务、金融管理与实务、市场营销等经管类专业在大一开设的一门专业基础课。其主要介绍会计的基础理论和实践操作。该课程为相关专业后期学习《银行会计》、《营销会计》、《企业财务管理》、《公司财务报表分析》等课程奠定了会计学理论和操作基础。

在我院，教学课时是15周左右，实验课时2周。即在课堂教学周结束后进行集中两周的会计软件实验。然而，对于刚踏入大学校门的大一新生来说，他们没有太多的专业理论基础，所以教师往往要花很多时间来讲授相关概念和理论，并在此基础上指导学生的实验操作。尽管如此，学生们仍感觉不能全面完整地实践各种类型的会计凭证及综合账务处理，有时遇到疑难问题也因时间、空间等制约不能及时得到指导。究其原因，是因为在课堂教学课时既定的前提下，实验教学的深度和广度都受到一定程度地限制。

3翻转课堂教学法在《基础会计》课程实验中的运用及优势体现

3.1针对性地使用大量短小教学视频。使教学知识点明确

“翻转教学”法较传统教学法的区别之一在于教师可结合本专业教材、内容及教学进度的要求，在课前录制好教学视频短片（一般5-8分钟）。每个视频主题鲜明、有较强的针对性、教学目标明确且重、难点突出。视频以我院购置的网中网软件公司《基础会计》教学软件为模板，根据课堂教学进度来演示原始凭证、记账凭证、总账（明细）账页等填制过程。

3.2有利于重构学生学习流程，促进知识的吸收

传统教学法下学生的学习由课堂上师生的“信息传递”和课后学生的“吸收消化”来完成。但课后常因缺乏教师的指导和同学间的交流，学生“吸收消化”效果并不理想。翻转课堂可克服此缺陷，即学生课前先自学视频，难点可重复多次；“吸收消化”的过程放在课堂上通过师生互动来完成。教师在课堂上答疑、学生参与小组学习，同學间相互交流可增进学生知识的吸收；课后有疑问仍可通过继续观看视频或教师定期的在线辅导得到答案。

3.3便于学生掌握学习时间，提高自主学习能力

每个知识点对应的视频后的思考和拓展题是检验学生学习效果的主要方法。重复看视频不仅是帮助学生解决疑难问题的主要措施，也是帮助学生复习已学知识的主要手段。观看视频的时间、频率完全由学生掌握，可快可慢、可跳过、可暂停来思考或做笔记，还可以通过微信、QQ等聊天工具向老师或同组人求助。教师利用微信群或教学平台发布视频、上传作业，可掌握学生视频学习任务的进度，还能培养和提升学生自主学习知识的意识和能力。

3.4缩短知识点讲述过程，延长实验操作时间，提升实验效果

传统教学法中有关实验的难、重点都要通过课堂教学过程来传授，而翻转课堂教学法显著缩短了知识点讲述过程。把实验目标、难、重点等内容转移到课前，学生通过观看视频和完成实验作业已大致了解，教师只需在课堂上针对性的提问来了解学生掌握的程度，并据此进行指导和拓展演练，即可促进知识点的消化和掌握。如此，在总课时既定的前提下，大大提升了实验的效果。

3.5便于课程视频资源库和课程网站的建立

去年，我院课程组成员将前期积累的课程微视频、课前练习、课中实验项目、课后思考及拓展题等资源进行编辑和整合，成功申报了校级慕课，今年正积极申报江西省精品课程。相信在不久的将来，通过精品课程网站的资源共享，有更多想学习《基础会计》的学生们能有所收获。endprint