试论高中物理电磁学习题的教学设计与实践

（西藏昌都市第二高级中学 西藏昌都 854000）

引言

由于物理电磁学具有较强的抽象性，学生往往难以有效理解和把握相关概念知识，通过学习题教学，教师则可通过讲解学习题，有效加深学生对电磁学相关概念的理解和把握，激发学生的学习积极性，提升学生的学习信心。因此，本课题对高中电磁学习题的教学设计与实践策略的研究具有十分积极的现实意义。

一、物理习题教学与实践的概述

所谓的物理习题，就是指关于物理概念、运动规律以及现象等的习题，目的乃在于帮助学生进一步掌握物理知识，培养学生的逻辑思维能力和知识应用能力。而物理习题教学实践则是指对于某一物理现象，教师指导学生应用物理学知识进行问题解决的过程，一般情况下，物理习题主要囊括了课中习题、课堂作业、章末习题以及考试习题等内容，流程包括学生回顾课堂知识点、做物理题、教师讲解以及教师总结等环节[1]。要想成功实践物理习题教学，教师就必须做好习题设计。基于物理学科的特殊性，在设计物理习题的过程中，教师应从学生角度出发，结合实际的教学现状，对教学目标、教学内容、学生情况以及教学环节进行深入分析，适当调整习题难度，使得学生在做练习题时都能得到一定的发展，以进一步提升学生对物理知识的理解和掌握，培养学生的思维逻辑能力与实际解决问题能力。

二、高中物理电磁学习题的教学设计与实践策略

基于当前高中物理习题教学的现状，笔者认为物理教师应从学生角度出发，加强学情分析，并且在教学过程中凸显学生的课堂主体地位，让学生积极参与到课堂活动之中，以帮助学生有效巩固和深化物理知识，培养学生的物理核心素养。具体设计与实践策略如下所示：

1.加强学情分析

在以往的习题设计环节，高中物理教师往往忽视学生的实际情况，即忽略了学情分析环节，这样一来，教师根据教学内容所设计的习题难度并不符合学生实际的学习要求，要么过于简单，要么难度过大，因而在习题教学过程中，不仅学生的学习积极性难以被充分调动，而且枯燥刻板的习题教学内容也无法达到预期的教学效果。因此，高中物理教师必须积极转变自身传统的教学理念，提高对学情分析的重视程度，具体来说就是在电磁学习题的设计环节，基于学情分析的结果，围绕某一电磁学知识点设计练习题，并对所设计的练习题按照从易到难、从简到繁的顺序进行排列，以让学生在习题练习过程中能够进一步巩固知识基础，并且在原本的物理基础上得到发展。

另外，在进行习题教学时，教师不可过分追求知识的全面性，也不可设计过量的练习题让学生在短时间内解决。无论是数量过多，还是难度过大的物理习题都只有小部分的学生能够解决并有效吸收相关的概念知识，绝大多数的学生并无法解决，而造成这种情况发生的根本原因就是教师在设计习题时忽视了学生的实际学习能力。过难或过偏的电磁学习题不仅无法达成预期的教学效果，反而会让学生逐渐丧失学习兴趣，甚至产生抵触厌烦情绪。因此，物理教师不可过分追求教学任务的超前完成，而要在学情分析的基础上，在不同的教学阶段设计和讲解不同难度的练习题，以此来有效提升习题教学的效果。

2.凸显学生地位

在以往的习题教学实践过程中，教师往往只关注对习题的深入讲解，而极度缺少与学生之间的交流与互动，而这就使得学生在练习过程中缺乏与同学的沟通与合作，缺乏独立思考空间，从而导致习题教学效果不佳。与此同时，绝大部分的物理教师讲解习题的常规方法就是说教法，在实际的教学过程中，为了达到教学目标，教师往往尽可能在一堂课中讲解最大量的习题，而该种教学方法极大地违背了学生的学习发展规律，长期下来只会削弱学生的学习积极性，不利于学生物理核心素养的培养。因此，在教师实践过程中，教师应实现说教法、练习法以及讨论法等多种教学方法的有机结合，以此来调动学生的课堂积极性，凸显学生的课堂主体地位，具体流程为：首先，学生针对某一练习题进行独立判断与思考，其后，教师组织学生进行小组讨论，并选出发言代表，最后，教师基于各个小组所提出的解题方法的基础，对电磁学习题进行分析并找出解题突破点，以此来充分提升学生的课堂参与度，实现学生的自主探究与学习[2]。

结论：总而言之，习题教学是物理教学的重要组成部分，其根本目的乃在于培养学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握正确的学习方法，进一步巩固理论知识，不断提升学生的物理问题分析和解决能力。而电磁学作为高中物理的难点内容，通过高效的学习题教学，则可让学生快速把握学习重点，从而达到事半功倍的效果。

[1]赵慧杰.高中物理电磁学习题教学设计与实践研究[D].中央民族大学，2016.

[2]蔡敏仪.类比法在高中物理电磁学复习中的应用研究[D].杭州师范大学，2016.