试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年2期

（古浪县第三中学甘肃古浪 733103）

一、高中生物教学中启发式教学方法应用原则分析

1.自主性原则

高中生物教学中启发式教学方法的运用原则最为重要的是能够通过启发激发学生的学习兴趣，提高学生对于生物学习的自主性，以此能够在学生自主性发挥的基础上，教师通过启发引导的方法循序渐进的学生对生物知识进行自主的探究。所以，教师在启发式教学方法运用的过程中，必须尊重学生的主体性，尊重学生在生物学习中作为一个独立的个体作用的发挥，促使学生对于生物学习内容进行积极的探索和交流，以此能够在自身探索的基础上掌握学习内容，对学习中出现的问题进行有效的解决。[1]

2.情感性原则

高中生物教学中启发式教学方法的运用必须能够在学生对教师信赖的基础上进行，学生能够放下对教师的敬畏，能够在和谐的师生关系建立的基础上，教师能够通过学生思维的活跃性，将启发式教学方法运用到学生的内容学习和掌握上。所以，这就要求在运用启发式教学方法的过程中，高中生物教师能够将学生当做朋友，注重温暖的教学语言的使用，与学生建立和谐的师生关系，以此能够在学生本身放松的状态下，有效的运用启发式教学方法。

3.独立思考原则

高中生物教学中启发式教学方法运用的最为重要原则二则是促使学生形成独立思考的习惯，能够在教师启发引导的基础上，改变学生在知识学习和问题解决中对教师的依赖。且对于生物知识的学习而言，生物实验本身是一项锻炼学生动手能力和知识实践能力的过程，在这一过程实践中，教师能够发挥有效的指导作用既可，无需手把手的对学生进行教导，能够在实验氛围和情景创设的基础上，促使学生面对生物实验过程能够进行独立思考，形成良好的学习习惯，进行生物知识的有效学习。

4.举一反三原则

高中生物教学中举一反三原则的运用，是希望在教师的引导下，学生能够对生物知识点进行贯穿使用，对知识点进行灵活的运功，在联系生活实际和实践的基础上，实现知识的整合，并且学生能够遇到生物问题的时候，对问题进行有效的判断，历次从自己的知识库中调出相关的知识点内容进行问题的解决和探索。也可以将，学生是否会举一反三也是启发式教学的重要目的。

5.适时适度原则

由于高中生物教学工作进行中，虽然提倡启发式教学方法，但是教师也要适时适度的掌握，在有效的结合教学内容的基础上，有选择性的运用启发式教学方法，而面对重难点知识讲解的时候，教师尽量少使用启发式教学方法。教师能够保证每个启发式教学方法的运用有效果展现，而不是单纯的运用启发式教学方法，这样反而造成学生无法系统的、真正的对生物教学知识进行了解，可能会出现逆反的效果。此外，教师在运用启发式教学方法的过程中，能够注重对学生生物基础知识的掌握，在有效的结合学生生物知识基础水平的前提下，选择运用启发式教学方法。

二、高中生物教学中启发式教学方法运用的策略分析

1.创建良好的情景氛围，激发学生生物学习的兴趣

高中生物教学中启发式教学方法运用的最为重要的策略，则是教师能够结合生物知识，运用学生生活化的情景构建良好的氛围，以此学生在氛围感受下能够集中注意力，激发自身对生物知识学习的兴趣，以此按照教师的指示在启发式教学方法运用的前提下，进行相关知识的探索学习。这就要求教师在课堂上能够趣味性的设计教学过程，针对教学内容穿插使用启发式教学方法。如，教师在针对“性别决定和伴性遗传”这一内容教学的过程中，启发学生对自然界的雌性和雄性进行辨别。教师为了能够吸引学生的兴趣，可以通过对自然界的各种动物的雌雄等不同的特征进行展示，再次引出雌雄的是由‘当精子遇上卵细胞’而决定的，这样在先导片的基础上，学生有了充分了解生物知识的兴趣，以此教师在循序渐进的进行引导。[2]

2.通过生物实验的存在，激发学生的自主性

启发式教学方法的运用应激发学生的自主性，所以高中生物教学中，教师可以通过生物实验过程的进行，将学生纳入到整个过程执行的过程中，以此能够在亲身参与的过程中，提升自身对生物学习的自觉性，激发学习的自主性，教师一旦激发了学生的自主性，就应该放手让学生主导整个实验过程，促进学生思维活跃性的发挥。如，在促使学生学习内环境稳态的内容时，为了让学生充分认识内环境稳态的恒定性，教师能够引导学生进行例PH的实验，通过血浆、蒸馏水、适量浓度的盐酸和氢氧化钠溶液等生物材料使用的基础上，进行PH 值的测定，以此学生能够充分的认识到内环境的稳态性。