浅谈任务驱动在信息技术课程教学中的应用

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年2期

（海南省东方市四更中学海南东方 572600）

随着现代化技术日新月异的高速发展，信息技术越来越重要，信息技术是一门操作实践性比较强、具有持续发展性、创造性、抽象性的学科。信息技术课程作为中小学教学中的一门技术新兴的学科，是一种现代化处理工具。因此，作为教师应根据学生的最近发展区和因地制宜，按照信息技术学科的内容与特点，多让学生动手、动脑，在教师的辅导下，学生能自主探索，合作分析主要主题，在操作实践中慢慢培养学生的信息素养和应用，来解决生活中实际的问题。在任务驱动教学的模式下，形成了一种与日俱增的建构主义理论，随着国家新课改的深入，中小学信息技术的课程越来越注重和要求学生能够自主探索和学习，任务驱动法已逐渐成为课堂中的主要教学方法。[1]

在课堂实践教学经验中，我积累并分析了任务驱动教学法的设计与应用。

一、建构主义理论

建构主义理论主要强调以学生学习为中心学习的主体环境，建构主义认为：学习不再是由教师按教材把知识点传递灌输给学生，而是由学生作为主体，自己先建构知识的先前过程。教师不再是知识的呈现者，不再是知识发布权威的主体象征，而是应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。学生是信息加工学习的主体，是意义建构的主动者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学生学习和探索知识的责任也由教师为主转向学生为主，最终能够使学生达到独立自主探索和学习的程度。[2]

二、任务驱动法

“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学方法。其主要结构为：任务设计—任务布置--完成任务--任务评价--任务反思。通过这种任务的驱动，调动学生自主掌握知识，积极运用所掌握的知识，扩大思考能力的积极性，提高学生运用旧知识、掌握新知识、创造性的解决实际问题的能力和水平。设计“驱动任务”时教师要设计好如何根据教材的目标形式，将知识点转化为设计的主要任务，应该有层次、个性化的学习目标，帮助学生发现新知识，扩大思维，培养学生自主学习的能力的灵活多样的驱动任务。设计应因地制宜、与实际现实的生活密切相关，要有趣和学生最近发展区的人性化任务，并要求他们去探索和研究；预测学生操作过程中对这些任务的反应和处理方式，以确保学生操作完成任务的学习环境和课堂氛围。在教学的过程中，要求完成每一项具体的任务作为导向，每一项的任务设计需要巧妙地隐含教学知识目标，让任务驱动能使学生自主探索和学习。

三、任务驱动法的应用

中小学信息技术学科具有持续发展的知识结构，随着现代化高速发展而变化的特点，决定了中小学教师可以在教学和辅导学生的方法要灵活多样，才能不断提高学生的自主探索和主动学习；因此，在中小学信息技术的教学课堂中，应该多使用“任务驱动法”这种教学模式，让学生主动探索、扩大思维、反思生活经验和联系社会的实际情况，通过完成有趣的任务来学习新知识、新技能，从而提高学生的学习能力和信息素养。

1.提出任务，构建学习

驱动任务是在课堂教学中的关键点，是问题突出的表现，要教的知识目标设计好，巧妙的隐藏在每个任务里面，注意根据学生的最近发展区来客观地分析，能激发学生的学习兴趣，能在学生自己的所学知识紧密相连，运用其生活经验和思维能力，并解决完成任务的相关要求和实际情况；通过思考、探讨、操作来完成任务，从而达到掌握新知识点的目的。在整个任务过程中，要注意设计任务的细化，引导学生以解决问题的形式去探索和学习。如新世纪出版的七年级下册第五章图层合成图片，预先把教学点隐藏到设计图片中，先给学生们展示，一张是学生们熟悉的在校园里拍的相片，另一张是北京天安门广场的相片，第三张是第一张相片的学生，但是背景已经更换成了第二张北京天安门广场；共制作了几张替换背景的图片，播放给他们观看，学生看了很惊讶，甚至有些平时上课很顽皮的学生也被深深地吸引住了，在课堂气氛非常活跃，学生开始互动起来了，有些学生说“这个是真的，有些学生说这个是假的”。我就一一对问他们“为什么说是真的、为什么是假的，从哪里看出来？”然后他们就开始动脑思考和分析问题来了，各有各的说法，结论就是“合并图片的”；我知道学生们好奇的反应，喜欢看，然后我抓住这个时机问大家：“这样好不好看？”大家一起回答：“好看”。我微笑接着问，“那我们现在能不能制作一张这样的相片出来呢？”全班大声地回答：“可以！”此时，学生们充满了好奇和兴趣，精神很高。[3]

抛出驱动任务：发送十几张学生相片和背景图片给学生，要求他们更换适合的、合理的背景，我相信你们能制作出来的，给些鼓励。由于时间有限，学生不会存有大量的图片或数据收集，我们老师应在上课前，将所有图片信息和教学材料的原材料存在教师机上，通过网络的教学系统将图片信息发送到学生机上。后面的课堂教学很流畅，气氛活跃，学生的自主学习效果都非常好。

2.明确知识目标，创设情境

在安排任务交给学生后，我们老师不用急着分析应该做什么，用什么方法来做之类的提示，或者立马要求学生来自己操作完成。而要积极引导学生合作进行有效地讨论，并耐心地引导学生们去解决自己要处理的问题，明确知识目标，先提出自己想到的问题，建立当前需要解决的研究主题，尽可能引导学生做真正的“任务”进入学习知识的情景，使学生明白学习的可视化，这样对于学生来说，合作学习取得积极意义。因此，在信息技术教学的“任务”设计过程中，要有一定的学生“情境”来创造一项有兴趣的“任务”，能让学生在“情境”的实践中自主探索，激发学生实际思维，分析、判断、加深他们对问题的理解。这是我最爱使用的教学方式和学习模式。例如，在选择合理的两张图片后，所以我就问学生，我们结合上节课的内容如何才能制作出完美的作品来？大多数学生会进行互动，相互讨论。第一步是什么、第二步是什么，不用急着说，学生结合之前学习过的知识点，他们能够找到自己的思路解决问题，我们老师只是提供了一个“情境”来进行辅导。

3.自主探索，加强合作

“任务驱动法”也很强调个人自主学习与合作学习的有效结合。在中小学信息技术教学中，“布置任务”的设计应该适合学生个人自主学习和合作精神。对于学生自主学习的“任务”，能让学生采取多种的方法和操作工具来独立完成，培养学生独立解决问题的能力。对于设计协作的学习任务，需要学生组成团队一起分析并解决问题。我是这样布置的，例如在讨论如何组成图片背景的步骤中，要求学生座位组作为一个小组，讨论了使用工具和步骤布局，然后是经过课堂讨论，看哪一个组是比较理想的解决问题方案。这样可以使学生们在相互有效地交流越来越多的新知识和新技能，从而促进学生们之间良好的人际关系，加深培养学生们的合作意识和配合能力。

4.小结并分析技巧

在任务过程或快要完成阶段，老师要及时发现学生们容易操作出错的问题，特别是常见的问题，要及时提示和指导，学生完成了任务之后，老师要强调这些存在的问题，加以解释，通过示范来分析，直接讲解重点，突破难点。如图层组合这一课中制作图层1是一个重点知识，合理选取并拷贝；难点是在组合图的羽化并清理完多余的边角；我发现很多学生错误的原因是学生们不明白羽化多少才合理。在这一点上，我们老师必须引导学生们要会选择哪个图层来进行操作，羽化比例是多少才能合理，美观。

5.评价

评价主要内容包括：学生们是否完全对新知识的理解、掌握、分析、熟练并能运用，学生独立自主的学习能力，学生们相互合作的有效交流，用于探讨创新的操作能力。通过学生们的阐述来进行评价，之前是如何建立了他们自己的认知结构和思维方式，可以让学生锻炼沟通能力，弥补不足。通过分析他们的学习操作任务，学习知识的有效使用情况，建立自主的思维方式，大胆提出了解决实际问题的策略，和个人获得的成就（如完美图片组合作品）的学生，但不算是很完美的，必须通过教师的评价和分析，才能达到学生们完美的认知结构，体现教学目标的明确和学生们掌握的技能水平。

如学生们演示文稿的展示作品，这些作品我先让学生们去收集好图片素材，有些学生主动去拍摄校园的卫生死角图片，拿到课堂上进行处理，可以处理的整洁美观，但是课后这些卫生死角还在那里，引导学生们这样的卫生死角该怎么办，学生下课后能自觉地去清理，这样能丰富和完善学生的认知结构，也起到了很大的影响和作用，也获得学校老师和学生的赞扬；不仅提高学生的个人技能还提高了学生们对清理卫生的重要认识。