浅谈课堂教学生成问题与机智应对

（广西河池市宜州区第五小学 广西河池 546300）

下面谈谈自己在教学实践中面对课堂教学生成问题的几点机智应对办法。

一、准备充分，游刃有余。

一般地，课堂上生成的情况，最常见的要数一些比较优秀的学霸型学生。这些学生自学能力强，课前已经通过各种渠道，提前了解或掌握了老师将要讲授的内容，在课堂上，他们往往会对同一问题提出不同的见解，以彰显他们的才思敏捷。针对这种情况，教师在钻研教材时，一定要备教材，又要备学生，对课堂上可能发生的情况事先作出预设估计，精心设计好教案，准备好课件，对于课文的重难点及 疑点作出多种解读。这样，对学生课堂上生成的问题，我们老师就能从容不迫面对，游刃有余解决了。案例一：我在教授《曹冲称象》一文，在拓展延伸时，有个问题：除了曹冲称象的办法，你还有什么办法能称出大象的体重呢？这是一道趣味智力挑战题，我在课前就已经预设好几种办法了，所以，在上到这个环节，同学们也纷纷发言，“老师，我觉得可以用跷跷板，一头是大象，另一头可以放石块，平衡了称石块就可以知道大象重量。”“老师，我认为用沙子代替石块，称完体重可以铲到河里，方便极了！”同学们热烈的讨论着，突然，平时最文静的一小女孩站起来，怯怯说道“老师，我认为他们的办法好是好，可太费劲，砍树做跷跷板浪费木材，把沙子铲到河堤会阻塞河道。”我赞许说道，“你真棒，想的真周到，那你还有什么好办法吗？”这……小女孩使劲搓着衣角，看到这个样子，我顺势提示道，“想想看，还有什么办法更简便又环保的东西呢？”我这么一提示，小女孩眼睛突然一亮，兴奋说道，“用水代替沙子，用水代替沙子！水在河里就有了，装好水后，用水桶量倒入河里，记好数，最后称一桶水的重量然后加起来就好了，称完水可以直接导入黄河，这样既方便又环保。”我没想到这腼腆的小女孩居然能这样说，我情不自禁夸张她说：“这样比较好，太聪明了！”随即教室里也爆发出雷鸣般的掌声……就这样，一堂精彩的教学就这样结束了。

二、因势利导，顺水推舟

第二种常见的生成情况是由于学生对知识或内容的片面理解而造成的错误理解或者失误评判。此类情况，教师可顺着学生提出的问题进行引导或更正观点，让学生理解后顺势推学生一把，激起学生学习激情，从而有效完成教学任务。

案例二：记得我在上二年级《朱德的扁担》一课时，当讲到朱德白天带兵打仗，晚上又和战士们一起挑粮食，首长太劳累了。战士们看了很是心疼，就把朱德的扁担偷偷藏起来。有个同学叫小磊忍不住站了起来，脸涨得通红，我示意他不急，慢慢说，他稍稍平复了一下心情，说到：“老师，朱德白天带兵打仗，晚上还和战士们挑粮食，课文不是讲他和毛泽东一起汇合了吗？毛泽东干嘛去了？我认为他们可以分工合作，毛泽东带兵打仗，朱德带领战士们挑粮食，这样两全其美。再说，老师您在平时劳动时也常教导我们分工合作，这样既省时又省力，我们小学生都会，他们怎么不会哦？”话音刚停，同学们也纷纷附和，我没想到平时沉默寡言的小磊会提出这样的问题。我的脑袋“嗡”的一声，好家伙，我该怎么处理这个突发状况呢？同学们也窃窃私语起来，我稍稍稳住神情，清了嗓子，说到，“是啊！毛主席也在带兵打仗，说明当时战争非常激烈，而挑粮食必须留到晚上进行，朱德白天带兵打仗那么辛苦了，晚上还要挑粮食以保证战士们有充足的粮食，吃完了好投入战斗中，可见朱德是一位多么了不起的首长。”听了我一番话，小磊也赞同地点了点头，“老师，我错怪朱德总司令，他是一位了不起的元帅，我们应该向他们学习。”接着我赞扬了小磊肯动脑筋，大胆提问题，是个会学习的好孩子。这时孩子们也报以小磊热烈的掌声。最后，同学们带着崇敬的心情朗读了课文，把课堂推向了高潮……

三、睿智幽默，化解尴尬

第三种课堂生成的情况通常是指学生因深入思考而获得的“灵感一现”，90%的情况常出现在调皮捣蛋的学生身上。他们天资聪颖、好动，常常提出与课堂内容不太相关的话题。例如，在一节安全课上，当我在讲地震安全逃生时，当讲到地震来临，第一时间应立即躲到书桌下面，并用手臂护住脑部。话还未说完，我班的调皮学生小焙同学情不自禁地站起来说到“ 地震时我们躲到书桌下，老师，您躲哪儿呀？”他这话一出，同学们的目光全投向我，看我怎么答。我不由得倒吸了口冷气，是啊！该如何答方好呢，我在思索着，见我不语， 同学们便你一言我一语地说开了，有同学说躲门后背，有的说躲讲台下，可立即有同学反驳，我们讲台是多媒体箱，平时都锁着，那么短时间，老师您打开来不及的，干脆别给多媒体箱上锁才对哦。对对对，教室里起哄了，我知道此时如果顺着孩子们的思路，肯定被孩子们套住，因为班上几个调皮的男生早想趁老师不在时可以随时开主机上网。我脑子一转，微笑道：“同学们，没关系的，只要你们都安全了，一切都ok了！”虽然没有正面回答孩子的问题，但我这幽默的话语引来了同学们的轻松笑声，一节课就这样在轻松的氛围下结束了。

四、及时鼓励，给予宽容

生成的问题往往都有它的价值所在，但不一定都要当场应对，有些可以延迟判断或者暂时不需回答的。此类生成问题常常发生在个别能力较弱或者特殊的学生身上。关于他们生成的问题，教师可以用商量的口吻，轻轻告诉学生下课后再研究解决其提出的问题。例如：我班有一个学生“an ”“an g”不分，但该生上课喜欢展示，朗读时尽管多次纠正，还是没办法区分前鼻音与后鼻音，我就肯定该生有勇气朗读，并鼓励他下课再找机会读给老师听。这样既不影响整节课的教学进度又可以保护了学困生的自尊心 。

课堂教育教学中生成问题千变万化，但一万个问题就会有一万个应对的办法。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能遇见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，并根据学生的思想状况、思维状况、情结状态等顺应学情，及时调整事先设计好的教学思路，从而完成既定的教学目标。”我想，只要我们教师用真诚、把真爱投入教学，相信在教育教学的长河中会收获千帆竞技的美景的。