探究如何培养西藏小学生数学合作交流能力

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年2期

（西藏昌都市江达县岗托镇中心小学西藏昌都 854100）

引言

在西藏地区，由于经济与文化发展等的欠缺，对于教育发展也造成了一定的阻碍。尤其在小学教学阶段，对素质教育改革的执行力度有所欠缺，致使小学生数学合作交流能力未能得到有效培养。因此，如何培养西藏小学生数学合作交流能力，成为新时期，西藏小学数学教育领域的重要课题，对推动素质教育目标实现具有重要意义。

一、西藏小学生数学合作交流能力现状

1.合作交流时间不充足

西藏小学生数学开展合作交流课堂教学工作的有效实施，课堂开展的课堂时间不充足，是其教学工作全面推进的主要阻碍。

一方面，教师在开展小学生学科教学时，不能有效的分配数学知识教学、课堂探究之间的关系，缺乏更具系统化的只是合作探究课堂开展掌控能力，一旦教师以此作为数学课程教学的方式，必然会出现教学课堂知识教授不完整，或者学生讨论无结果的情况，合作交流的教学课堂成效较低。

另一方面，西藏小学生数学教学工作的全面开展，缺乏充裕的课堂实践空间，教师需要大量的时间，为学生补充数学基础知识，因此，数学教学课堂的结构安排缺乏合理性，也是西藏小学生数学合作交流教学工作的开展存在问题的原原因。

此外，西藏小学生数学合作能力培养受到禁锢，在于学生合作交流能力的培养始终处于课堂之中，教师对学生的认知分析，缺乏在课外领域的有效延伸，学生合作能力培养局限性问题，也是影响西藏小学生数学合作交流能力的重要因素。

2.合作学习缺乏指导性

西藏小学生数学开展合作交流的课堂教学工作，也存在数学教学内容，与社会发展的课堂指导不相适应，学生合作学习能力培养，是学生与教师课堂中多次互动的教学成果。由于教师对合作交流能力培养概念的狭隘式理解，造成西藏小学生数学合作能力培养时，教学课堂完全等同于学生自学的课堂，教师实行系统化的教学引导，必将与教师预定的能力培养目标之间存在着较大的差异。

同时，西藏小学生数学合作培养能力的不同规划，总是缺少更具系统的能力培养运作调节标尺，教师指导工作的全面实行，不能与学生发展需求相适应，教师无法参与打到课堂培养学生能力的课堂教学模式中，从而也就会对西藏小学生数学工作的实施带来了发展阻碍[1]。

二、培养西藏小学生数学合作交流能力的对策

1.适当提问，引导学生合作交流

在数学教学的过程中，教师可以通过提问的方式来激发小学生相互交流的热情，从而为学生营造良好的学习环境，放手让学生主动的参与到交流中。通过这样的方式，小学生能够在交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，同时还能够加强学生之间的交流与合作，拉近师生之间的距离，提高教学工作的有效性。

例如：在数学教师讲解关于长方形周长的问题时，可以首先在黑板上绘制一个长方形，然后向同学们提问：“同学们，老师在黑板上画出的长方形，它的四个边长相等吗”，此时学生则均表示“不相等”的观点，然后便可以鼓励学生阐述自己的理由。在学生回答的过程中，有的学生左右两条边长比剩下的两条短，当然其他的同学也会表达其他的理由。然后，教师再次进行提问：“那你们猜想一下，长方形的四条边有什么样的关系呢”，“你可以用什么方法来判断它是一个长方形”等问题，针对这样的问题，数学教师可以将班级中的学生每四个人分为一个小组，对教师的问题进行讨论。经过一段时间的讨论分析以后，教师需要鼓励学生表达自己的观点，此时教师需要进行指导与完善，从而能够加深小学生对课程知识的理解，提高教学质量，并培养了学生之间交流合作的能力。

2.加强指导，增强合作交流意识

在小学期间，对于数学合作学习并非是师生之间单一的互动，还需要加强学生与学生之间对于数学知识的交流与合作。在这一过程中，学生能够大胆地表达自己的观点，加深对知识的理解程度，同时能够充分调动学生参与到学习中的积极性，提高其解决问题的能力。

例如：当数学教师在讲解“认识分数”的课程时，则可以通过自身的引导，根据生活中真实现象，为学生创设合作交流的环境。具体来说，数学教师可以将班级中的学生分为几个小组，同时在上课之前，为每个小组准备一张饼，并根据小组的人数分成几份。在课程正式开始之前，教师需要将饼合在一起，当为学生发放他们爱吃的饼时，学生便会体现出学习的热情，增强学习的气氛。经过数学教师基本的讲解以后，老师便鼓励学生进行分析与讨论，以饼为基础，自行、主动的认识分数，掌握分数的真正涵义，最后每个人都可以在学习的过程中吃到美食。将上述方式应用西藏小学数学的课程中，不仅能够增强课堂的趣味性，还能够为学生之间的交流讨论提供机会，培养小学生合作学习的精神与能力[2]。

3.重视实践，交流合作中发现问题

实践是应用理论知识的重要途径，而在这一过程中，教师同样可以培养小学生之间交流合作学习的能力。例如：在讲解三角形内角的时候，教师可以组织自行剪出不同的三角形，包括钝角、直角与锐角，然后以小组为单位引导学生进行讨论，并使用尺子测量各个角的角度，同时讨论一个三角形中三个之间的关系。经过学生的讨论交流与分析以后，教师再进行讲解，补充、完善学生的观点，完成三角形内角知识的讲解。在交流讨论的过程中，学生能够自己发现三角形三个角之间的关系，从而掌握教学难点，提高综合能力。