活用“巧”招，变废为宝——浅析数学区材料提供便利性的策略

（绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 浙江绍兴 312300）

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，将“能从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”列为数学教育的重要目标。为更好地落实这一目标，我们在集体教学的基础上，加强了数学区域的创设，即以个别化学习为前提，将数学目标、内容蕴含在相应的环境材料中，让幼儿通过自由观察、操作和探究，在环境、材料、伙伴、教师的相互作用中，获得数学能力的发展。由于数学区域活动的特殊性，材料的提供是否适宜就显得尤为关键。

一、存在问题

在数学区创设中，老师们对材料提供的趣味性、操作性、层次性等方面有了更多的思考，但也正基于此，老师们反而忽视了材料的生活性、便利性，制作压力急剧上升，主要表现在：

1.材料收集困难，速度慢

为追求数学区内容的趣味性，很多老师会考虑从材料的别致、特殊中去寻求游戏的好玩，这就增加了材料收集的难度，有时材料还未收集齐全，数学主题的内容却已不断推进，错过了最佳的学习时间。

2.材料制作复杂，负担重

为了内容的好玩与有效，老师们在材料的制作过程中会花许多心思，一个内容的制作，往往需要多道工序。如小班数量排序中，老师设计的“乘火车“操作材料，需要先将各种盒子包装成一列列车厢，开出插小动物的凹槽，装上连接钩。之后做好各种小动物，贴上10以内数量的图案或点卡……也因此，随着内容的不断更换与调整，给老师带来了很大的工作负担。

二、调整策略

怎样才能让活动区的操作材料既方便易得，又让孩子玩得有趣、开心呢？只要我们稍花心思，巧妙地收集、利用材料，就可让区域材料的提供事半功倍。

1.“巧”集材料，丰富资源。

（1）数学教具二次利用——让教具不只是教具

数学集体活动中，老师准备的操作、演示教具，活动一结束就处于尘封角落的命运，我们将之进行了调整再利用。

（2）投放区域，成为范例。

以观察为主、不具备操作性的教具，稍加处理，可以成为活动区的欣赏范例、情境创设等，起到示范、图示的作用。

如集体活动《认识时钟》后，老师提供的时钟因无法操作，投入活动区孩子也无法使用，但加上一些小工具后，就成为了钟表店的情境创设。

（3）.投放区域，成为操作材料。

这类教具往往具有一定的操作性，如《认识10以内的数量》、《认识图形》等，老师准备的大量教具通过集体活动中的操作、练习，孩子已基本了解其操作方法。投放入区域后，可以直接运用这些材料进行操作、游戏，能力强的孩子可在原有基础上创新玩法，能力弱的孩子可以巩固、提升，获得进一步的数学认知。

2.生活材料巧妙开发——让垃圾不再是垃圾

在我们生活中，几乎每天都要丢弃许多的生活垃圾。我们可以充分发动家长，将这些想要丢弃、不起眼的“垃圾”集合起来，建立丰富的材料资源库，为数学区提供有力的资源保障。

（1）日常生活收“垃圾”——废旧物的收集

我们可以引导家长“慧”眼识宝，收集生活物资购买、使用后产生的废旧物，如纸箱、盒子、瓶瓶罐罐，甚至娃娃玩具等，并将它们清洗、消毒，按标记分类摆放，成为活动区制作的“宝贝”。

（2）游玩路上捡“垃圾”——自然物的收集

随着人们生活水平的提高，许多家庭时常结伴出游，奔向大自然的怀抱。教师可事先运用各种方式，向家长宣传自然中处处有宝贝的思想，并鼓励他们外出游玩时进行收集，如松果、贝壳、树枝等，就可成为区域制作的好材料。

（3）特殊时期存垃圾——家装废料的收集

许多家庭在家居、店面等的建造、装修后，产生一些特殊垃圾，如装修边角料、油漆桶、换下的灯罩碗盘等。老师可留心各个家庭的动向，及时出手，保存这些即将被丢弃的“垃圾”，给它们一个分类摆放的空间，亦能变废为宝。

3.“巧”法制作，减压提效

（1）师生共制，制作中无形渗透。

在我们固有思维中，区域制作是老师的事。其实，转换下思维，让孩子参与到区域材料的制作中来，在锻炼动手能力、体会老师辛苦的同时，还能渗透数学教育，起到意想不到的效果。

如制作序数火车时，需要给盒子开个方形的窗户。窗户的位置怎样确定？方形怎样表现？在这个制作过程中，孩子不仅需要测量窗户位置，还能逐步感受方形的特点，各种数学元素的无形渗透，比老师单纯的教效果要好的多了。

（2）去“精”存“实”，朴实中卓显成效。

过于追求材料的“精”，即精致、精美，是老师们制作负担较重的原因之一，也是材料提供的误区。有时，数学区材料的制作也要讲究去“精”存“实”，在朴实中体现材料的效果。

如中班“10以内数数”的游戏中，老师用10以内的扑克牌，裁下中间的花色，只留外边框。孩子在玩的过程中，通过点数花色数量，匹配相应数字外框，制作超级简单，玩起来也颇具趣味。

再如用两个正方体小纸盒制成10以内数量的骰子，孩子就可以玩比大小的游戏。两人轮流掷骰子，谁掷的两颗骰子合起来数字大，或者数量相减后大，谁就赢了。在一次次游戏中，孩子们自然获得了10以内加减法的认知。

三、成效与思考

在尝试提升材料便利性的同时，我们也在努力思考一些问题：

1.资源的共享。

一个班的家长材料的收集范围仍是狭窄的，我们是否可以考虑拓宽范围，打破班与班的限制，集合一个年段，甚至一个幼儿园的资源，让所有的家长共同参与材料的收集，并且为大家共同分享、利用呢？如此一来，材料收集的种类会更丰富，数量也更多，能更好地为数学区或者其他区域的内容设计提供有力的物质保障。

2.玩法的创新

在考虑材料的便利性之后，材料如何玩得有效，也是我们需要考虑的问题之一。如何利用材料的特性，使之玩法更加丰富、更具趣味性，从另一个角度提升材料的有效性，从而减轻老师的制作压力。