浅析小学数学教学中学生资源的利用开发

（武汉市汉南区育才小学 湖北武汉 430090）

苏霍姆林斯基曾说过，学生是教育的最重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本，因此学生资源的利用开发必须得到教师们的重视。小学数学教学中可用资源较多，但最为重要的还是学生资源，只有尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性，才能使小学数学的教学质量得到提高。[1]

一、小学数学中的学生资源

学生作为受教育的主体，本身也是课程资源的一部分，值得广大教师们去挖掘利用。学生资源主要是指学生们在课堂内外表现出的有利于教师教学的认知及行为，学生在课堂中会有不同的表现，无论对错都有可能成为教师为学生讲解示范的资料。学生资源的开发利用，有利于以学生为主体，尊重学生的地位，激发学生的学习兴趣，让教学从学生中来又深入到学生中去。[2]

在小学各学科中，数学具有特殊性，数学要求学生们不仅要掌握相应原理还要注重情感态度价值观的培养。小学数学大多与学生们的生活息息相关，所以教师的教学也要从学生的生活入手，以此吸引学生的学习兴趣。小学生们抽象能力较弱，理解力相对较差，不能充分地表达、展示自己，需要教师们对学生有更多的了解。小学数学中教师如果能利用学生的学习资源、生活资源、错误资源来为学生们的学习生活提供例子，加强学生们的印象，小学数学教学就会取得事半功倍的效果。当前新教育理念的传播，教师们越来越意识到学生资源的可利用性、重要性，学生资源的利用开发也取得了一定效果，但由于错误观念等的影响，在小学数学中还存在一些问题。[3]

二、当前小学数学学生资源利用开发中存在的问题

1.教师开发意识不足

小学数学中学生资源的开发利用全依赖于任课教师，教师的开发利用意识决定着学生资源开发利用的程度。当前由于许多教师教学观念的落后，对学生资源的开发利用意识不足导致学生资源开发利用不到位。一部分教师在小学数学课堂中认识到了学生也是一种资源，但对于如何在数学课堂中利用学生资源缺乏了解，做不到在课堂中巧妙利用学生资源教学。还有部分学校整体开发意识薄弱，学校不能为教师们创建良好的开发环境，导致教师群体缺乏开发意识。教师们依然采用传统的教学方式进行小学数学授课，对于在数学课堂中小学生们表现出的错误资源、突发状况不能加以利用，使小学课堂一板一眼，缺少趣味性。

2.教师们开发方式不科学

学生资源与图书、设备、教材等资源不同，具有个性化、特殊性，教师们要以科学的方式利用学生资源。教师们忽略学生资源的特殊性，不能抓住时机，对于数学课堂中发生的状况不能灵活运用。小学生们思维不同，同一道题可能会产生不同的想法，教师们对于学生的错误往往采用先批评后强调的方式，不利于发现学生的不同思维，不利于学生的自我表达，还容易打击学生的学习积极性。

3.开发利用不到位

对于很多经验丰富的教师，都能抓住小学学生们的特殊表现应用到教学中，为学生们提供学习的榜样，对于学生们在数学课堂中提出的问题、作业中的问题都作为可用资源提高自己的教学质量。但是他们并不能进行深入的挖掘，不能体会学生的情感态度方面的问题，不能真正的帮助学生建立数学思维和数学兴趣。对于班级中的“差生”，教师们往往采取忽略的政策，不利于这些学生们建立数学兴趣，甚至影响小学生们以后的数学学习。小学数学是最容易发现问题的地方，教师们要树立正确的观念，采取科学的方法充分利用学生资源，做到真正的事半功倍，使小学数学教学目标充分完成。

三、有效开发利用学生资源的策略

1.教师树立正确观念

小学生们理解能力、表达能力相对较差，尤其在数学课堂中更需要教师的指导，作为小学数学教师一定要树立正确的开发观念、采取科学的开发策略。每个小学生都是独一无二的主体，有自己的生活经验、思维方式、情感体验、认知方式，教师要重视每一个学生身上展现出的特点。教师要从学生出发，根据学生的“学”来确定教师的“教”。小学数学需要一定的思考能力、探究能力，教师要捉住学生学习的兴趣点，在课堂中时时插入学生有兴趣的内容，增加小学数学课堂的趣味性。[4]

2.教师加强对学生的了解

小学生们自我表达、展现能力较差，教师们要主动加强对小学生的了解，在了解的基础上才能抓住不同孩子的表现及时进行教育。数学课堂教师引导孩子们进行学习探讨，而小学生们都有不同的学习风格和水平，教师应充分了解学生们的学习特点，才能有意识地对具体的资源进行具体的利用。同时，他们不同的性格特点也决定了学生资源开发的针对性与丰

富性。小学数学是开发学生们智力的一个关键期，教师们在了解孩子们学习特点、思维特点的基础上才能引导学生们开发自己的智力，形成对数学的学习兴趣。

3.利用学生的错误资源及时引导

在小学数学的课堂上，学生们犯错误是不可避免的，教师们如果能正确利用学生的错误资源，就能转化为有益于教学的可用资源。对于小学生们在数学课堂中犯的错误，教师们要珍惜，不要盲目的批评孩子，而是了解学生犯错误的原因从而教育更多的学生，让错误的价值得到发挥。对于小学数学中面积、表面积、体积等问题，学生们常常混淆，教师就可以根据学生错误的经验分析错误的原因，给其他的学生们提供启示，不仅犯错误的学生在大家的帮助下能牢记，也能使更多的学生得到提醒。教师们一定要正确看待小学数学中学生们犯的错误，并且抓住时机将错误改正，变为有利于课堂的可用资源。

学生作为学习的主体，必须得到教师的尊重和重视，教师也要及时更新自己的教学观念，适应时代的发展。学生资源作为课堂中最有效、最灵活的资源必须加以利用和开发。在小学数学课堂中如何有效的利用开发学生资源，对于小学数学教师而言是一个值得研究学习的问题。

[1]林华民.课堂教学中学生资源的利用研究[J].教育评论，2014（4）：126-128.

[2]张诗雅.深度学习中的价值观培养[J].课程·教材·教法，2017（2）：67－73.

[3]孙建龙.小学语文课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2015：84.

[4]刘桂辉.论“以学定教”的教学意蕴及实现[J].教育理论与实践，2016（11）：52－54.