高中语文教学中对学生语文思维的培养方式分析

（山东省济南第九中学 山东济南 250022）

语文思维主要是指在日常生活过程中遇到各种问题后，我们在解决这些问题的过程中通常需要进行全面的思考，这一过程的思考模式就是所谓的语文思维，与解决问题的思维具有高度的相似性，是指学生们在学习过程中对知识点及存在的学习问题进行全面分析后形成一个独特的观点，以此作为基础解决实际生活中遇到的问题及困难的思维方式。

一、现阶段高中语文教学过程中学生语文思维的现状

随着新课程改革的发展，传统语文教学措施及教学模式已经无法满足现阶段培养学生语文综合素养及全面发展的需求，这为高中语文教师的教学带来了较大的难度，多数教师对于新型的教学方式无法适应，学生们的学习效率及学习质量较差，学生们在这种教学现状中很难培养语文思维。多数教师在教学过程中在新课改后为了符合教学要求刻意在教学中引导学生自主参与课堂学习，却一定程度上忽略了自身教学引导的作用，在遇到课堂教学问题后未能给予学生们相应的指导及意见，而是突兀的直接让学生们展开分析、思考及讨论，具体的讨论方式及思路没有讲述清楚，导致学生们学习目标性较差，较难达到相应的教学目标，学生们在这一过程中的语文思维未能得到很好的引导及培养，导致学生们语文思维能力较差的现象，直接影响了学生们在高中语文学习过程中的积极性及学习兴趣，学生们在学习过程中不能很好的结合教学实际开展积极的思考及自主学习，导致语文教学水平难以提高。

二、高中语文教学中对学生语文思维的培养方式

1.积极开展语文思维的教学情境，提高学生们的思维积极性

在高中语文教学过程中教师应开展多元化情境教学的方式促进学生们语文思维能力的培养，结合教材内容、教学目标及学生们的学习需求等创设符合教学实际及教学情节的情境引导学生们积极发挥思维能力展开自主学习[1]。如在进行鲁教版高中语文课文《都江堰》的教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术在网络上搜集一些关于都江堰的介绍、美景图片及视频等方式，向学生们展示直观的都江堰景象，引导学生们接近作者创设情境及生活实际，引导学生对文章进行深入的理解及感受，激发学生的想象力，感受作者在远观都江堰时内心的感受，并提出相应的问题引导及帮助学生们培养自主探究能力及语文思维：在阅读前向学生提问“你觉得文章中最能表现作者喜爱都江堰甚过于长城的原因是什么？作者借助都江堰表达了一种什么样的思想感情？”通过问题的提出引导学生们带着疑问深入开放性的课堂教学中进行思考、探究及分析，在充分理解课文中心思想的基础上找出答案，提高学生们的语文思维能力。

2.组织小组合作式的教学模式，促进学生们创造性语文思维能力的培养

高中语文教学过程中还应通过组织小组合作学习的教学模式培养学生们的语文思维能力，相对于传统语文教学模式来说，小组合作教学模式更为重视学生们的自主学习能力及合作探究、创造精神，在小组合作学习过程中学生们充分发挥自身的自主学习能力，利于学生思维能力的激发及培养，促进学生们在合作探究、思考及分析过程中进行创新创造[2]。如在进行《高老头》的教学过程中，教师可以以小组合作的教学形式组织学生们进行自主学习，将课文中的一些教学问题通过自己的分析安排给各个小组，要求学生们在阅读课文后进行解答，这一过程中组内学生们会根据自身思维模式的不同提出不同的意见及答案，继而通过组内成员的探究、讨论、交流进行汇总解答，引导学生们在组内其它成员的思维下进行创新及创造、启发，培养学生们独特的创造性语文思维，获得更好的学习效果。

3.尊重学生们的个性差异，培养学生们的个性化语文思维

高中语文教学过程中不同年龄阶段、认知水平、学习水平的学生存在不同的心理方面及学习方面的特点，教师在教学过程中应结合学生们的实际情况、心理状态、学习水平及学习需求等构件开放性、创新性及高效性的课堂教学氛围，给予不同学生相应的鼓励、支持及启发，引导学生们在课堂探究及学习过程中积极主动的回答问题，勇于表达自我，积极主动的参与教学活动中去，发表自己的想法，更好的培养及提高学生们的个性化语文思维能力[3]。教师在开展培养学生们的语文思维的教学过程中还应展开拓展性及延伸性的问题探究，引导学生深入问题进行积极思考，提高学生对于知识的感知程度及思维能力，提高不同学习层次学生的语文思维能力及整体学习水平。

结语

高中语文教学过程中教师应通过多元化的教学途径及创新教学方法培养学生们语文思维的发展及进步，提高高中语文教学的整体教学水平，促进学生们语文素养及综合素质的发展。