数学课上如何提高听障生的语言能力

（宝鸡市特殊教育学校 陕西宝鸡 721001）

《聋校义务教育课程标准》中提到：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。听觉障碍给聋生学习语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响，为了让聋生更好地融入社会，感受文化的内涵，对其进行语言文字的教育是我们每一个听障教师义不容辞的责任与义务。《数学课程标准》中亦提到：数学教育在培养学生的数学素养，发展学生的逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力等方面有着不可替代的作用。作为聋校数学老师的我们，在数学课堂上究竟可以做些什么来加强听障学生的语言能力呢？听说读写是学习语言不可或缺的组成部分，我认为在数学课堂上，我们可以通过以下几点来提高聋生的语言能力。[1]

一、在数学课堂上，充分利用学生的残余听力，能听才能更好地说

课堂上我们可以通过课前点名，复述数学名词等形式为上课打好基础。在教学中，教师除了基础的手语教学外，还可以通过较大的声音或较夸张的口型让学生理解所要讲的重点词、句，这样不仅可以让有残余听力的学生获得听的信息，也可以让听力较差的学生增强读唇的能力。当然如果配有助听设备，会给学生的听带来更好的效果。[2]

二、在数学课堂上，给学生留下阅读和理解的时间

聋生由于听力受损，在学习数学上是非常吃力的，死记硬背、机械计算大于理解，因此，40分钟的课堂对我们来说是比较紧张的，尤其是在知识愈来愈难的时候。即便如此，也不要忽视了对聋生阅读能力的培养，特别是低段的学生。数学课堂上，一个简单的数学词汇，一句简单的定义或方法的总结，一句简短的题目都是我们很好的加强聋生阅读能力的好材料，充分利用这样的机会，多让学生读，教师加以诱导讲解，日积月累，听障生的阅读和理解能力会不断提高。

三、在数学课堂上，鼓励学生多说

听障生由于听不到，说话的语音语调比较奇怪，害怕自己的怪异发音遭人嘲笑，因此很多学生是闭口不说的，越是如此，我们越要加强学生多开口说话的机会，而不是一味的手语教学。在数学课堂上，可以利用主题情境图，让学生说一说从图中能获得哪些信息，能提出哪些数学问题，或者是自己对某一问题的想法或解题思路。例如，在讲授五年级上册调查“生活垃圾”这一课的时候，在出示主题情境图后，可以先让学生说一说对这些数据的感受，并提出一些数学问题，之后也可以说一说自己身边生活垃圾的量以及对自身造成的影响，再深入一些，还可以说一说自己如何做可以为保护环境贡献微薄的力量。这样做，不仅可以加强学生联系身边生活实际的能力，也增加了学生能说的内容的丰富性。因此，教师要鼓励学生多说，特别是有残余听力的学生，同时要对学生出现的发音问题、语序问题等进行及时的纠正，发自内心地表扬学生，让学生找到说的自信，从而增加开口说话的机会。

四、在数学课堂上，注重培养学生的书写能力

能听到的不一定能说出来，能说出来的不一定能写下来，这是对听障生语言能力的一个特别准确的概括。给听障生上课的老师总是能发现一个问题，那就是：有的时候学生说得再好，课堂气氛讨论有多热烈，一旦落实到文字上，都会大打折扣，不是语句不通顺，就是只能写出只言片语。手语中有很多词汇都使用的是相同的手势，再加上地域与习惯的不同，学生能从教师那里接受到的信息是有限的，因此加强学生的书写能力尤其重要。在低段数学教学中，对算理的理解是比较难的，如何检查学生对其有没有掌握，可以让他们写一写。例如：两位数减一位数的口算，以35-2为例，教师可以在学生口算之后，让学生说一说他是怎么计算的，之后把自己的口算方法写于黑板上，想：把35分成30和5，5-2=3，30+3=33；想：3个十和5个一减去两个一是3个十和3个一，也就是33。不管哪一种方法，如果学生能这样写出来，说明他的语言书写能力有很大的提高，与此同时也能检验出他对所学内容的掌握。当然，这样的书写在课堂上往往会占用大量的时间，但是教师一定不要急躁，要在备课的时候充分考虑到这样的情况，调整自己的教学内容，经过一定时间的练习，学生书写的速度会越来越快，语句通顺度会越来越好。

五、让数学课堂成为聋生感兴趣的课堂

兴趣是最好的老师，但是很多聋生是不喜欢学习数学的，计算、公式、解题总是让他们头大，因此多媒体的使用，教师的备课，教学方法的运用等都会对学生的学习兴趣产生很大的影响，因此教师要根据学生的特点制作课件，根据学生的情况备课，根据学生学习层次的不同选择适合的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，从而提高他们的语言表达能力。

语言是我们交流的工具，听障孩子们也应如此。为了让听障生更好地融入社会，更好地与他人交流，作为特殊教育教师的我们还需要不断想出更多的方法来加强孩子们的语言能力，给他们创造一个和他人更好地沟通的机会，减少他们融入社会的阻力。