数字化视阈下的高职学生核心素养培养路径研究

（湖南工程职业技术学院 湖南长沙 410151）

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出：“加强高校数字化校园建设与应用，利用先进网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施。”响应这一号召，各高校大规模发展和完善信息化教育，这对高校培养具有核心素养的人才产生了积极的推动作用；但我们必须看到，对高职学来说，数字化一方面推动了学生的自我解放，增加了学生的学习兴趣，但另一方面却增加了自我迷失的风险。[1]

一、数字化时代下高职学生心理迷失分析

2016年我国正式发布的“中国学生发展核心素养”，将学生的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。但现实生活中，数字化发展不只给学生带来了学习和生活的改变，也给部分学生带来严重的心理迷失。[2]

1.数字化容易让人产生过度依赖

当下的高职学生，从出生开始就在数字化的时空里成长，学习中遇到困难可以随时在数字化空间寻求解决，缺乏深度的思考和切身的践行，对自身知识的成长非常不利。据对100名在校高职学生调查，学习中过分依赖数字化空间而不和老师同学交流的学生，占比达到96%，长此以往，就容易产生学习思维退化、工作避重就轻、不愿与人交流等消极思想，对高职学生的身心成长极为不利。[3]

2.数字化容易消磨人的意志

据调查，现在高职学生用于学习的时间和人数远远低于游戏、影视、购物等非学习行为；而每一种网络行为，都会直接或间接对高职学生的心理迷失产生深刻影响；鲜明的数字对比也说明，在数字化环境中高职学生产生心理迷失的因素过大，获得自我完善的动力反而过小，这是我们教育工作者必须直面的问题。[4]

3.数字化的成长容易让人失去现实知觉

数字化的发展和成长，虽然容易让高职学生足不出户而知晓天下，外观上扩大和提高了他的知觉范围，但知觉能力却没有得到提高；对事物的客观分析、对人际交往的趣味性、对问题处理的灵活度、对事后的反思等，都缺乏深入探索，失去了对现实真实的认知，这不符合当代“发展核心素养”的人才培养要求。

二、数字化时代下高职学生的自我完善研究

1.学校层面：去除学校管理中的泛技术化

技术的发展日新月异，高校教育也总是强调与时俱进：从点名到教学，再到课后作业甚至毕业设计，都要利用一些网络或软件辅助完成，却对学生学习过程或完成作业时的理解和思维不去关注，教师和领导却只关心一个冰冷的结果，这都是管理者对技术的过度崇拜，必然导致教学过程的泛技术化倾向。[5]

2.教师层面：去除教学过程中的快餐化

数字化过程中，一些教师的教学过程越来越显得快餐化，过分流于义务而不是责任。不再追求良好的教学方法，只去网上下载过时生硬的教学课件；课堂不和学生交流，只在课堂上完成45分钟的逗留时间；不去认真批改作业，由一些班干部课后代劳，还美其名曰“放手锻炼”；学生毕业设计的成果，也在网上传输查看，却不关心学生设计过程中遇到的问题。一学期下来，教学内容流于肤浅，学生学到的知识只为了应付期末一张试卷，没有从文化素养、人文进步、育人规划等多方面去综合教学。

3.学生层面：去除学习过程中对数字化产品的过度依赖化

（1）高职学生要具有参与意识

高职学生学习过程中，要树立适应社会、改造社会的思想意识。学习有目标，前进有动力，知识有针对性；要了解学习过程不是一种独立的存在，要求同学之间，师生之间、学校与社会之间共同参与；参与课程建设和专业建设，参与课程规划甚至学校发展方向。这样，课堂内外，高职学生所获得的，不只是狭隘的书本知识，里面包含了人文精神的提炼、事物生活的创新、精神领域的扩展等。数字化时代最重要的标志就是合作与共享，通过合作共享，每个人具有了参与意思，都必须成为负责任的个体。激发自动参与意识，最终获得共同提高与进步。

（2）高职学生要具有情感意识

情感意识要求一个人在面对一件事物时，感性和理性同时激发，逻辑思维和形象思维交替执行。因此高职学生在面对人或事时，要具有足够的洞察力和判断力，学会用情感去分析人和事的真谛，从而锻炼出面对具体事物时完善、正确的执行能力和强有力的担当精神。这就要求高职学生在学习生活中去主动吸收新信息和新知识，累积内心所需，逐步完整自己的独特个性和精神修养。

（3）高职学生要具有反思习惯

一个人的行为习惯，是在长年累月的生活中积累下来的。良好的行为习惯让人尊重，同时最容易提高自己处理问题的能力。波斯纳曾经提出：“经验+反思＝成长”。在数字化时代，高职学生要获得与时俱进的成长与成熟，就要养成反思的习惯并保持不断的反思；这种习惯性反思要具体反映到每一个生活的细节和面对的每一件事物和每一个人当中，在反思中成长和成熟的高职学生，能更加体会到生活的意义和生存的价值。[6]

结语

促进人的健康成长和自我完善是学校教育的基本特征，高职的教育，也都是以人的全面发展为教育目标的。在数字化时代，高阵要培养出具有全面核心素养的优秀人才，一方面学校要走在社会和人的发展前沿，深刻认识到数字化的发展只是为教育提供的一种支撑而不是替代品；另一方面作为当代高职学生，要做数字化时代的主人而不做数字化的奴隶，通过数字化的发展来快速完善与提升自我，并能正确引导自己主动学习、健康成长！