高中地理教学中问题设计和提问技巧

2018-02-23尚宇魏丽

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年41期

尚宇魏丽

（1.陕西省城固县第一中学陕西城固 723200；2.陕西省城固县第二中学陕西城固 723200）

“学起于思，思源于疑。”课堂知识的获得永远是从问题开始的，课堂提问是引导学生参与学习最基本的方法，课堂问题的设计是技术，更是艺术，问题是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。新课标更注重对学生能力的培养，传统的教师讲学生听的“填鸭式”教学已逐步向“以学生为主体”的探究教学转变。课堂上好的问题，配合巧妙提问，能使学生主动探索思考。

一、课前的问题设计

1.问题应具有针对性，准确连贯

如在学习正午太阳高度的变化规律时，设计了三组探究活动，每一组探究设计以下问题：（读图回答）① 此时太阳直射哪个纬度？② 是北半球的什么节气，日期是哪天？③ 这一天，正午太阳高度分布有什么规律？这是一组连贯性的问题，前面的问题为后续问题做铺垫。

2.问题应具有指向性，目的明确

指向性指提问的目标明确，指向清晰，要让学生的思维活动与教学内容紧密地联系起来，忌随意发问，要避免“对不对”、“是不是”、“好不好”这样没有目的的提问。人们爱打游戏，就是因为游戏具有对抗、竞争性和目的指向性。打游戏者清楚自己需要做什么，目的很明确。如在讲授洋流对地理环境的影响时，教师提问：“泰坦尼克号”为什么沉没？这样的问题指向性不明确，很多学生听了一头雾水，如果改为：“泰坦尼克号”首航没有进入北极海区，那么使船沉没的冰山是怎样进入纽芬兰海域的呢？这样问题就清楚明了，学生也知道分析的方向。

3.问题应具有层次性，难度适中

课堂教学中设计的问题要有梯度，起点低，拓展深。[1]遵循由易到难，由简到繁的原则，问题设计一定要符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能“够得着”。这样由浅入深，环环相扣，层层推进，步步深入的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且有利于学生思维的纵深发展。例如，在学习气旋时，可以设计这些问题：①气旋中心的气压状况如何，是低压还是高压？②以北半球为例，分析在水平方向上，空气是如何运动的？南半球呢？③分析在垂直方向上，空气是怎样运动的，上升还是下沉？④根据空气垂直方向上的运动，判断气旋控制下的天气状况？⑤试着绘制气旋过境前后气压的变化图？

问题的难度是否适中，影响问题的实施效果，进而影响一节课的高效。问题设计难度过大，学生普遍不会，就会极大地影响积极参与问题探究的激情和信心；如果问题过于简单，缺少含金量，就会影响地理思维的培养，达不到预期的教学效果。实践证明，难度适中的问题，最能激发学生的思考积极性，有利于学生调用已有的知识经验分析、解决具体问题。

4.问题应具有开放性，发散思维

在当前教学中，教师在问题设计过程中，过分注重问题的唯一性，潜意识里认为问题只能有一个答案，问题的开放性往往被忽视。其实，开放性的问题更能训练学生的思维，答案灵活多样，更能引导学生发散思维。例如，在学习必修2人口增长模式及地区分布时，课后有个案例研究“中国人口变化模式”，在阅读思考的基础上，我设置了如下的问题：针对中国目前人口基数大，每年新增人口多，但人口增长已基本进入“三低”模式这种情况，你是否赞同国家放开二胎政策，为什么？该问题结合当前国家政策，关注国家动态，答案不唯一，赞同或不赞同都可以，最关键的是理由要合理。

5.问题应具有情境性，贴近生活

情境性是为了使问题更符合学生的心理认知，更利于学生思考，而设计的一些联系学生生活实际的问题，通过问题的引导，将需要学习的新知识穿插其中。有情境性的问题，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性。如当地河流的汛期是什么时候，为什么呢？当地的农业是何种农业地域类型？又如在讲授热力环流时，为了便于学生理解近地面空气受热后，在垂直方向上的运动方向，可以结合学生平时烧开水，思考水烧开后，空气是怎样运动的。

问题创设的情境一般可以分为“反常态”现象情境和关注热点情境两种。[2]

“反常态”现象情境就是教师通过呈现与学生已有知识、经验等有冲突的现象，引起学生的疑问，激发好奇心。如学习地质构造时，学生已有的认知是背斜成山，向斜成谷，这时如果教师提出背斜成谷，向斜成山的现象，并展示背斜谷，向斜山的实例图片，提出为什么，学生心中肯定会疑惑。

关注热点情境即教师利用与要讲知识有关或有联系的社会热点问题，激发学生参与问题探索的积极性，如低碳生活、中东地区、共享单车等。例如，在学习地理信息技术时，可以以共享单车、滴滴出行为情境，创设问题。

二、课堂的提问技巧

1.提问方式应多样化

课堂提问的目的在于吸引学生的注意力，如果教师在课堂上的问题千篇一律只有一种形式，学生难免会觉得厌烦，逐渐失去听讲的兴趣。针对不同学习水平的学生，教师的问题应具有针对性，可以设置一些基础性问题，督促学生认真听讲，然后提高难度设置一些考查学生对知识的理解能力，要求学生利用所学知识解决实际问题，使学生学会活学活用；还可以设置一些开放性的问题，发散学生的思维，培养学生的自主探究能力。此外，提问的形式可以多样，设问、自问、反问交错进行。

2.提问应面向全体学生

问题的设计要有层次性，提问的对象要有选择性。课堂提问要因材施教，因人而问。提问面要大，不要总是集中在某一两个人身上。对于简单的问题，让中等偏下的学生回答；问题较难的，让基础好的学生回答，忌随机提问，按座位提问，按学号提问，惩罚性提问等无效的提问，尽量让每个学生都动起来，让每个学生都有收获，都尝到成功的滋味。