浅谈如何在教学中对低年级阅读的培养

（安徽省宿州市灵璧县向阳乡武圩小学 安徽宿州 234200）

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，必须“根据学生语言和身心发展的特点确定阶段目标，选择教学策略“。于是我根据低年级孩子的身心特点，在多年的阅读教学实践中，做了以下尝试。

一、重视朗读，在读中感悟、理解

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读在读书中整体感知，在读中感悟。”学习语文离不开读，在让学生多读的同时，教给学生读书的方法，采用多样化的形式，更能达到事倍功半的效果。阅读教学时，首先我要求学生在学习新课前先预习，在这个过程中要借助拼音读准字音，读通句子。通过初读，学生对文本就有了一个初步的印象，接着在学习新课时，我让学生通过读课题提出问题，然后带着这些问题用自己喜欢的方式读课文。这种方式，让孩子有了选择性又带着目标，孩子一般读得乐此不疲。在学习课文中，让学生读自己喜欢的一段话或某个人的话，读的形式也是多种多样，有分角色读，有师生对读，分组读，模拟情景读，还有边表演边读，学生读的兴趣是越来越浓。

二、利用表演，让学生在表演中感受，体验文本内容

低年级的课文，故事性强，易于创设情境，儿童又是形象思维占优势，生动直观的表演情景，最容易调动学生的兴奋点。因此我有时就通过生动逼真的表演情境激发学生的情感，并加深他们对课文的理解。

三、利用课件，创设情境或设下疑点，激发阅读探究兴趣。帮助学生阅读理解

兴趣是学习的先导，学生学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。为此，教师在备课时要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，借助一定的教学资源，采用现代化的教学手段，进行必要的情境创设或设疑，来激发学生阅读探究的兴趣。采用课件可以激发学生的学习兴趣，更有助于学生理解课文中抽象的东西。例如学《小蝌蚪找妈妈》一课，我就借助了多媒体教学，我们的学生生活在城市，见过蝌蚪的真不多，于是当屏幕上出现一群“大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，在水里游来游去”的小蝌蚪学生身上的兴奋点被激发了，对小蝌蚪的外形就有了直观的、深刻的印象。讲到小蝌蚪见到鲤鱼阿姨“迎上去”，见到乌龟妈妈“追上去”时，低段的孩子对这两个词是很难辨别区分的，这时有多媒体的辅助，演示小蝌蚪和鲤鱼面对面的游，乌龟在前面走，小蝌蚪在后面追的情景，学生很容易就理解了，难度很大的问题一下就迎刃而解了。

四、重视课外阅读，提高阅读水平

要提高阅读水平，学生仅靠课本上的知识是不够的，更需要课外的拓展、积累。低段孩子的爱好兴趣是不定型的，读书也一样。我不限制它们，并鼓励他们喜欢什么就读什么，同时开展读书比赛。每隔一段时间，进行讲故事比赛，但必须是你最近所读的书中的故事。爱表现的孩子谁不愿意展示自己呢？还有不少的孩子发表了自己的见解看法，让我不敢小视他们。

五、建立填写读书卡活动

阅读的原则是持之以恒，养成阅读的习惯，要让像孩子喜欢吃东西一样随时都拿起来读。低段孩子较小没有长性，为激励孩子喜欢读书并有所收获，我建立填写读书卡活动，简单的填写阅读的时间，故事的题目，书中的优美词句，定期评比，比比谁阅读的书多，谁写的收获多，定期奖励。通过激励，提高了孩子们的阅读兴趣，开阔了孩子们的视野，班级也形成了阅读氛围。

六、引入多元化的评价方式

学生在阅读过程中，教师对学生的评价是相当重要的。如何做到适当评价而又挫伤学生阅读的积极性？

1．诱导评价，让学生爱读

由于学生的认知水平、理解能力不高，在朗读中出现各种各样的小错误是在所难免的，如添个字、漏个字、停句，断句不恰当、读不出疑问语气，或是对朗读材料明显处理不当等等。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，尽量多用激励性语言。如“你读得真棒！”、“老师相信，你一定能读得非常好！”。

2．个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

阅读教学所含的内容是纷繁复杂的，阅读教学的方式更是多样的，这需要在以后的教学中，不断探索，不断钻研，找到更多与学生实际相契合的有效的阅读教学的方法。