小学数学教学与班主任工作整合策略探讨

（沈阳大学虎石台附属第一实验小学 辽宁沈阳 110122）

引言

数学教师担任班主任工作其本质上是在社会关系中进行身份的重构。小学数学教师担任班主任工作，职业性质没有改变的情况下，工作性质截然不同。这种身份要求数学教师脱离原有的行为模式和规范，重新构建班主任的权利、义务、责任，并与数学教学形成集合体。虽然班主任制度是班级制度的产物，但以当前的中国教育体系来看，班主任制度不但有必要持续实施，而且更要强调班主任的权威、规训。因此，小学数学教学与班主任工作的整合，既要遵从班主任的身份特质；也要遵从数学学科的教学规律。只有将两者有机的融合在一起，小学数学教学与班主任工作才能有机的结合在一起。因此，研究小学数学教学与班主任工作的整合策略，能够促使担任班主任的数学教师，在新课改的要求下，实现最优的教学目标。[1]

一、数学教师担任班主任时身份的重构

数学教师担任班主任身份重构的过程中，首先要改变原有的教育信念。一名专业敬业的数学教师以教好数学为己任。但拥有了班主任身份后，其身份更多的被定位为一个管理者，因此教育信念也相应转变为学生综合素质的提升。其次，工作性质的转变。原有的数学课教师管理好任课班级学生的数学成绩就万事大吉。但在班主任的管理岗位上，管理好本班级所有的学生获得全面发展，远远重于单科成绩的优秀。可见，数学教师担任班主任工作，职业身份并没有产生变化，但职能发生了彻底的改变。数学教师担任班主任后的职能，更多表现为为，数学教学过程中的生活化表现，大于传统知识传授单向灌输的表现。唯有如此的身份重构才能够管理好整个班级学生的综合发展以及数学成绩。[2]

二、数学教学与班主任工作整合存在的问题

1．教师不能正确处理生活化与理论性的关系

如果数学教师以灌输定理、公式、概念为己任忽视学生主体性，必然造成数学学习的乏味。因此，数学教师必须将数学课程生活化。班主任管理学生最大的优越性是通过生活化的交心和学生建立亲密关系，从而全面指导学生。因此，数学教学的理论性和数学教学的生活化不但不冲突，更是班主任工作开展的良好契机。很多作为班主任的数学教师在课堂上仍旧是板着面孔单向灌输数学知识点，失去了与学生建立亲密关系的重大机遇。使得数学的理论性与数学的生活化脱离，班主任工作难度增加。

2．创设数学教学情境不能贴合生活

数学课程教学情境的创设最重要的方法是结合学生生活，能够将每天所学的数学知识应用到学生的实际生活当中。这样既能够提高数学教学的效率性，也能够同步实施班主任管理工作。但一些作为班主任的数学教师，要么将数学退回到生活；要么把握不住数学与生活融合的尺度，给学生带来数学与生活关系上的混淆。使得数学教学生活化过度，课堂效率低下。因此，班主任管理工作为核心的数学教学生活化原则，只是贴近生活，而不是用生活来替代数学教学。要把握两者之间的尺度，不能操之过急否则适得其反。

3．教学内容与班主任工作脱节

数学教学内容如果按部就班的照本宣科，无疑会极大的减轻授课教师的压力；但教育成果是否有效存在很大的风险性。比如在常规的数学教学内容当中，教师经常遇到学生很难理解的诸如“修一条水渠”、“加工一批零件”等之类的问题。抽象的经典教学例题的表述，不能和学生生活同步。数学教学与班主任工作也就形成了两条平行线没有交汇找不到共同点。这种例题虽然经典，但毫无时代性和创新性可言。造成数学教学过程的呆板的同时，也造成班主任工作无法切入。因此，教学内容的生活化描述，本质上是通过简单数学例题的思维重构进行生活化再现，并随时随地的阐述关于德、智、体、美、劳各个方面的小窍门、小信念，潜移默化的引领学生走入到全面发展的轨道中。

4．教学评价不关注班主任角色

具众所周知，在我国应试教育体制下很多人认为一考定终身，忽视学生全面发展。在对学生的评价过程中，更注重成绩，而非创新性等综合能力的评价。拥有班主任身份的数学教师，如果单纯的评价学生的数学成绩，必然会忽视作为班主任主体角色的身份认同。由于，学生学习科目不单纯有数学还有其他各科。因此，以数学学科的评价作为基点对学生进行定性，是以点概面的主观评价方式。会造成学生普遍的焦虑，并发自内心的难以接受。但由于老师具有数学教师和班主任的双重身份，同时数学课成绩直接与绩效考核挂钩。因此，难免会促使一些担任班主任工作的数学教师，借助于班主任的身份强化数学教学，对学生进行突出数学成绩的主观评价。不但有失公正，且易激发学生逆反心理。[3]

三、小学数学教学与班主任工作整合的策略

1．树立班主任生活化的数学教学理念

树立班主任生活化的数学教学理念，其核心在于引导学生主动关注生活的同时，以生活化教学的实践，实现小学数学的教育过程。这需要教师改变传统单向式灌输，只重视教材的教学观念。要树立处处都有数学的理念和处处都有班主任管理的理念。比如在《认识钟表》这一课中，小学生每天的日常活动，作息起居非常有规律。无外乎起床、吃饭、上课、运动、休息等基本内容。因此，小学班主任的管理工作自然结合到不迟到、不早退，注意运动，注意休息的管理内容当中。而数学课程的教学则将学生如何利用钟表、如何安排作息时间、如何安排学习时间等作为授课内容。无论是学生何种时间的安排，班主任都可以在数学教学过程中，潜移默化的将健康的作息方式等等生活理念传授给学生，并同时使学生掌握数学知识。这种生活化的数学教学，本质上是将班主任工作融入到范围较大的个体沟通中，在学生自我评价与判断的过程中，实现了育人的目标。

2．从实际班主任班级管理工作中挖掘教学素材

班主任管理工作由于涉及到小学生生活的各个方面，在数学教学时就必须借助于来自生活的教材，才能够真正使学生感受到寓教于乐的学习快乐，并促使学生学以致用。因此，班主任管理工作结合数学知识的关键点在于，从生活中挖掘数学知识，又将数学知识还原到逻辑思维塑造的主题当中。比如《比大小》这一课中，班主任教学工作重点要关注学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此在这一课可以结合本班的特征，通过男生数量和女生数量的比较进行大小的认识；通过身体胖瘦的不同，进行大小的认识；通过个性的不同表现；进行学生优势大小的比较等等。并最终引导学生看到别人的长处，认识到自己的不足，形成相互理解、支持、融洽的班级氛围。由此可见，在小学数学课堂中，随时能够将班主任工作运用其中。在激发学生数学学习兴趣的同时，使班主任工作同步开展。起到了事半功倍的教育效果。

3．数学教学内容体现班主任工作的创造性

数学教学与班主任工作在实际结合的过程中，将数学教学内容设计成适合学生思维发展具象数学知识。激发学生数学学习主观效能感的同时，将数学中比比皆是的“黑土白兔”等诸如此类的经典教学例题，融入到班主任管理的实际工作当中。比如，“修一条水渠”这一类经典例题。班主任可以借用学生生活中所遇到的与这一机理相同的日常生活琐事。可以是完成作业需要多少时间而后进行规划；也可以是日常家务洗锅进行规划等。任何能够融入到数学题中的表述，都可以借助于数学与生活的融合进行班主任管理工作的实施。且数学教学与班主任管理相辅相成，同步实施。

4．教学评价回归班主任与学生的共同生活

担任班主任的数学教师，先评价数学而后整体性的评价学生，本质上是本末倒置的评价方式。转变评价的顺序，以班主任角色为主体，对学生进行综合素质评价。评价过程中，结合学生在数学学习中的具体表现进行客观分析与问题的查找，使学生透过数学认识到自己的不足与缺点。这样的评价方式能够有效的促使学生直观认识自己的不足。并有效激发学生学习的主观能动性，从而全面提升学生的综合素质。而教师评价也最大可能的祛除了主观评价因素，使学生评价尽可能公正、客观、积极、有效。

[1]王立华.班主任远离理论:当下真相与改变路径[J]. 班主任.2012(08).

[2]何鹏明.教育的美在于沟通[J]. 教书育人. 2012(16).

[3]周瑾.从“要我反思”到“我要反思”[J]. 天津教育. 2011(11).