新课改下的音乐课堂——体态律动在中小学音乐教学中的辅助作用

（山东省潍坊市实验小学 山东潍坊 261000）

随着当前素质教育的理念逐渐深入人心，中小学在日常的教学当中也逐渐加入一些素质教育的内容，特别是从中小学生的基本审美意识入手，逐渐提高中小学生在日常学习和生活过程之中的综合素质。在中小学的音乐教学之中，体态律动教学是当代中小学音乐教育的重要一环，但是很多中小学在进行体态律动教学的过程中，没有把握好方式与方法，在教学模式上相对比较陈旧，没有办法解决当前在体态律动教学方面存在的一些客观问题，这些都没有办法充分调动学生在体态律动教学过程中的积极性和主动性。因此，当前的中小学音乐教师应该研究中小学生在学习体态律动过程当中的重点和难点，帮助中小学生培养形成一些歌唱的爱好和乐趣，真正让体态律动意识贯穿于中小学音乐课堂教育之中。[1]

一、当前中小学音乐课堂中体态律动意识培养的困境

第一，很多中小学生在体态律动的过程当中羞于展现，或者对体态律动的兴趣不大。因为有很多中小学生仍然不愿意在公众面前表现自己，特别是中国传统的中小学教育对于个性张扬的学生并没有给予足够的支持，这也就很大程度上影响了中小学生在学习体态律动的主动性，中小学生不愿意在体态律动的过程当中主动开口唱歌。此外，当前中小学的音乐教育特别是体态律动教学是一种副科教学，其并不是主要的升学选拔考核的内容，所以很多中小学生在应试教育的功利思维影响下，也没有真正重视体态律动教学中的学习，变得相对比较被动，没有主动地学习体态律动过程之中的一些技巧，这些也最终降低了中小学生在音乐课堂当中学习体态律动的乐趣。[2]

第二，中小学的音乐课堂之中，有相当大一部分的中小学生没有真正意义上参与到科学的训练当中，也不具备比较成熟的体态律动技巧。因为体态律动并不是个人的独自演唱，个人在集体当中唱歌，也需要和整个集体的唱歌过程协调一致，掌握合理的音调和音高水平，这样才能够在体态律动过程当中维持和谐，形成更动听的体态律动歌曲。但是当前很多中小学在音乐课堂教学过程当中，没有真正把握住科学训练的重要性，由于中小学生对于抽象的音乐理论理解能力并不是非常强，中小学生也没有在体态律动的过程当中真正抓住体态律动的技巧要点，导致中小学生在体态律动过程中乱跳一通，没有形成更具备感染力的体态律动效果，也就无法真正培养中小学生的体态律动意识。

第三，中小学的音乐课堂中的体态律动活动也没有配合乐器进行演奏。因为很多中小学由于自身的条件限制，又加上很多音乐教师在中小学音乐课堂教学当中都没有主动地采用乐器伴奏，这样很多中小学生在没有旋律的支持下进行体态律动，变成了集体的清唱，对于提高中小学生的体态律动意识和兴趣的价值就不是非常大。加上中小学生基本上还没有形成音准的意识，如果没有乐器配合进行矫正和培养，那么也会让一些音感相对普通的学生，在体态律动的过程中跑调，长此以往会打击学生参与到体态律动训练中的积极性。

第四，中小学的音乐体态律动也没有比较丰富的社团组织活动。因为一些中小学虽然在音乐课堂的教学之中加入了体态律动，但是却没有较好地引入一些课外的教学途径，尤其是没有比较丰富的社团组织活动，影响了中小学音乐体态律动教学的外延性。很多中小学生在音乐课堂当中掌握了一些体态律动的技巧，但是由于没有课外的外延，影响了中小学生对体态律动知识的掌握程度。中小学生没有社团或者一些活动组织的影响，对于体态律动的兴趣就不会维持在一个较为浓厚的状态，也就无法持续性地带动中小学生学习体态律动。

二、当前中小学音乐课堂中体态律动意识的培养路径思考

体态律动教学相对于普通的中小学音乐课堂教学有一定的难度，需要中小学生和中小学的音乐教师互相之间进行配合，才能够解决在日常中小学音乐课堂教学出现的体态律动教学问题。结合当前的教学实际，当前中小学音乐课堂中的体态律动意识培养的路径包括以下方面：[3]

首先，通过趣味性与体态律动教学之间的结合，真正提高中小学生在学习体态律动方面的兴趣。因为中小学的音乐课堂教学实际上是属于一种系统性比较强的学科，和传统的音乐课堂教学之间还是有比较大的差别的，所以，中小学的音乐教师应该抓住体态律动过程当中的兴趣点，让中小学生自己主动地学习体态律动技巧，推动中小学生音乐课程和体态律动之间的结合。中小学音乐教师在进行中小学体态律动教学的过程当中，要抓住中小学生的主要心理，比如在日常的音乐课堂教学当中，让中小学生接触一些中国或者外国比较优秀的体态律动音乐作品，特别是结合奥尔夫的教学方法，中小学生在接触优秀体态律动作品的过程当中，能够主动萌生体态律动的念头，从而带动中小学生参与到体态律动过程里。

其次，中小学音乐课堂的体态律动教学，还应该通过科学的发声教学出发，让中小学生充分掌握一些体态律动的技巧，从而培养中小学生的体态律动意识。中小学生在学习体态律动的过程当中，音乐教师应该让中小学生掌握一定的发声技巧，比如如何让不同年龄的中小学生都能够在体态律动过程里面掌握正确的姿势和方法，维持身体的自然，特别是呼气和吸气的技巧等。这种歌唱艺术的均匀性，让中小学生能够更好地享受体态律动的乐趣，真正意义上将体态律动的感染力和影响力发挥出来，最终让中小学生的体态律动意识真正培养上来。

第三，中小学音乐教师还应该重视乐器在体态律动培养过程之中的作用。比如中小学音乐教师在条件的允许下，可以加入吉他、口风琴以及钢琴等不同的乐器，配合中小学生的体态律动过程进行伴奏。乐器的加入可以让中小学神感受到体态律动的魅力，特别是让中小学生感受到音色的优美，从而提高中小学生参与到体态律动过程的兴趣。中小学音乐教师也可以让体态律动当中的中小学生，部分承担配乐的作用，比如训练一些中小学生掌握吹奏口风琴或者手风琴的技巧，让配乐带动中小学生抓住体态律动过程里的音准等，而且安排和领唱和齐唱等部分，真正将体态律动的艺术展现、介绍给中小学生，培养中小学生对于体态律动的热爱。

最后，中小学音乐教师也可以倡导中小学成立一些音乐体态律动的社团，通过社团来带动中小学生参与到体态律动当中。因为音乐课堂教学的时间毕竟是相对有限的，中小学生应该反复练习和掌握体态律动的技巧，从而在实际的教学过程中将体态律动的技巧展现到位。体态律动教学实际上是中小学音乐教学活动之中的关键部分，仅仅依靠课堂的教学是不足的，还是应该从一些固定的中小学体态律动社团活动当中，培养中小学生体态律动的意识，不断联系中小学生进行演唱，才能够最终将中小学生的体态律动能力得到提升，引导中小学生逐步形成自己的乐趣，形成积极性更强的体态律动效果。

结语

当前很多中小学的音乐课堂教学都非常重视对学生体态律动意识的培养，但是实际上很多中小学生在音乐课堂中的体态律动意愿并不是非常强烈，有些学生可能够出于某种原因不愿意开口大声唱歌，也有一些中小学生是因为对体态律动的兴趣并不是非常高，这些都应该让中小学音乐教师仔细分析当前中小学生在学习方面存在的主要问题，让中小学生真正意义上掌握体态律动的基本技巧，以及培养中小学生在体态律动过程当中的热情和兴趣等。

[1]罗顺飘.论体态律动排练艺术及排练步骤[J].大众文艺：学术版,201,0(15):149.

[2]杨峥.中小学音乐课堂教学体态律动教学的有效性研究[J].当代教育论坛,2011(05):118-119.

[3]凌莉丽.中小学体态律动教学中声部的融合训练[J].大众文艺：学术版,2012(17):266.