巧用背景，实现思维的跳跃

（上虞外国语学校 浙江上虞 312300）

不久前，笔者报名参加了学校里组织的优质课选拔赛，我与一位比我长5年教龄的葛老师就贾平凹的《一颗小桃树》同题异构。准备时间非常紧迫，当天傍晚教研组长给出上课题目，第二天就要公开比试。我草草地在网上找了一些资料，立马就进入紧张的备课环节。第二天，我抓住小桃树的“没出息”和学生从字词的角度谈了小桃树是否真的“没出息”，顺势引出小桃树其实就是“我”，“我”就是“小桃树”，在此基础上和学生讨论了梦想的重要性。自以为这堂课很圆满，没想到最后惨淡落幕。组长说我字词句分析很细腻，但是还欠吃透文本。吃透文本？我通过别人的听课笔记，比较了我与葛老师的上课思路，发现两人的思路大同小异，只是她加入了对于贾平凹的背景链接，文本链接，结合作者的经历挖深文本，使文章不仅仅停留在梦想这个粗显的角度上。看来，背景链接在现代文阅读中的意义还不容忽视呢！只是如何运用，才能基于学生的阅读思维上，实现深度跳跃，真正吃透文本，产生自己独特的阅读感受。笔者在此基础上查阅了一些资料，形成了一些粗鄙的想法。现就这个问题浅谈一二。[1]

一、写作背景的理解及意义

写作背景既是孕育文学作品的土壤，也是作者赋予作品特定内涵的现实依据。所谓写作背景，就是对人物、事件起作用的历史现实环境。它包括作品的写作背景和作者的个人经历。写作背景是学生进入文本作者内心世界的桥梁，使得学生对作品的理解更深入，更透彻。因此，在语文教学过程中，利用写作背景，挖掘作品中丰富的思想、情感内涵，都具有十分重要的意义。

二、语文教学中写作背景运用的现状

1.将写作背景当做作者简介看待。比如某些教师在教授《从百草园到三味书屋》的文章时，看到鲁迅，就大讲有关于鲁迅的文学常识：原名、字、代表作，在中国历史上的地位，事无巨细。唯独忘了这篇文章是选自《朝花夕拾》的，鲁迅对百草园的留恋其实是中年鲁迅对少年时光的追忆。这样将写作背景简单的当做作者简介的认识，脱离了文本的知识讲解，并不能强化学生与文本的对话，反而是作为机械的记忆存在，加重学生的记忆负担，实在是得不偿失。

2.利用写作背景给作者贴标签。比如某些教师在教授《游山西村》的时候，出示：《游山西村》做鱼宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。学生一看到罢官闲居，联想到陆游“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的豪情壮志；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的忧国忧民；立马想到愤懑等词，却忽略了文本中透露出来的明快、抒情的笔调；忽略了作者笔下描绘的这一幅色彩绚丽的农村风光，这份“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”的闲情逸致成了诗人“借以讽今”的愁苦。这种利用写作背景，使得诗歌偏离文本的解读，实在是不可取。

以上教学误区，写作背景的介入，不仅偏离了文本解读的轨道，甚至成了一张大而无当，随处可贴的膏药，破坏了整堂课的美感，消解了读者愉悦的阅读感受。

三、写作背景的运用策略

出现以上写作背景的“教学误区”，主要在于教师的认识片面和对其的淡化处理，有的甚至认为写作背景的过多介绍会耽误字词文本的分析。为了避免踩中这样“雷区”，在实际课堂教学中该如何运用“写作背景”？使之成为解读文本的“法宝”，而不是随处可贴的“膏药”呢？

1.铺垫激趣，宜于导入之时。

有些文本的写作背景，如果不在课前介绍，会造成学生对于文本的理解困惑；有些文本的写作背景，则蕴含着一些充满妙趣的小故事。这样的文本，都适宜于在导入之时介绍写作背景。例如笔者在执教《黄河颂》的时候，为了激发学生的朗读激情，课前介绍了《黄河大合唱》的创作经过。告诉学生：《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，那个时候，通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是抗战时期许多进步作家、艺术家的心愿。这样一来，同学们在了解背景的基础上，再次朗读《黄河颂》，就更能体会诗人笔下的那份庄严豪迈，更能体会诗人呼吁祖国儿女，学习黄河一样的伟大坚强的急迫心情。

2.解疑答惑，宜于初读之时。

由于时空的限制和阻碍，有些文本学生初读感知之时会产生很多疑问，孔子云：“不愤不启，不悱不发”这时候介绍写作背景可令学生豁然开朗，获得良好的教学效果。比如笔者在执教《伟大的悲剧》的时候，学生初读会课文会产生诸多疑问：为什么是悲剧呢？既然是悲剧又因何而伟大呢？两者不矛盾吗？在这时候，我出示写作背景：告知学生发生在1910年的那次有关于阿蒙森和斯科特之间的角逐，有了这个铺垫，学生对于课文的理解就更容易，这些疑问也就顺势解开了。

3.深化中心，宜于精读之时。

有些文本的写作背景放在开头容易打断学生的上课思路，不介绍，看似不影响学生的阅读，实际上会造成学生的这篇文章的理解比较肤浅。要想学生对文本的主题、思想有更透彻的理解可以将写作背景的介绍安排在精读之时。例如笔者执教的《一颗小桃树》，如果在品读完“小桃树”的“没出息”“有出息”以及作者的成长经历，比较两者的相似之处时可以加入贾平凹写这篇文章的写作背景，可能学生对于这篇文章的理解会更深入，不仅仅停留在追逐梦想的阶段。

4.拓展延伸，宜于总结之时。

有些文本，意味无穷，教师在总结时可以抓住时机，适当的进行写作背景介绍，以引导学生对于文本的把握。例如笔者在执教《老王》的时候，学生品读完老王的善良和作者杨绛的善良后，抓住文末的一句：‘几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’借此适当的引入本文的写作背景：这篇文章写于1984年，经历过时代和命运的剧烈起伏，杨绛对于任性的认识更加深刻。她非常感念哪些在苦难岁月汇总保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。有了这个写作背景的台阶，学生对于老王和作者在那个年代释放出来的人性光辉理解会更深库，更觉得难能可贵。

语文阅读教学文本多样，写作背景的介绍也应当因势利导，因文而异。教师在运用时应当让写作背景成为师生与文本联结的纽带，成为解读文本的法宝，使语文课堂教学更有魅力。