基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

（福建省惠安荷山中学 福建泉州 362100）

为了使高中生高效、轻松的学习生物，经过教育界长时间经验的积累和创新之后，一种全新的教学模式——情境教学法诞生。情境教学法，顾名思义就是在高中生物教学中，为学生设计生动有趣的情景，使学生融入其中，从而起到培养学生生物学核心素养的作用。情境教学中情景的设计要侧重于探究性教学、直观性教学、问题性教学三个方面。而要想使情境教学的作用发挥到理想的状态，就必须对其教学情境设计的策略进行深入探究。本文在揭示情境教学的基础上，系统的分析了教学情境设计的策略。[1]

一、生物学核心素养的内涵

“核心素养”是每个优秀学生应该具备的最基本的技能，其中除了包含有对学习能力的要求，还包括了对学生德智体美劳等身体和心理上各个方面的要求。不同于传统素质教育的一点是，在核心素养培育的过程中，摒弃了传统只注重学习结果的教学模式，而是重点关注学生在学习方面的悟性和潜力；除此以外，核心素质的培养，可以使学生终身受益。由于它的稳定性与开放性，在学生未来的学习过程中，可以随着学生的阅历增加而发展，是一个具有发展性的动态核心素养。核心素养的全面建立，可以促使学生适应社会生存中的种种磨练、提高学生独立生存的能力、使学生成为全面发展的科学性人才。[2]

二、教学情境设计策略

1.设计探究性情境

新型教学模式主要是为了培养学生的自主学习能力，尤其是在高中生物教学过程中，教师应该注重学生自主学习意识的培养，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、鼓励学生多参加课外生物实践活动，勇于在生活中发现有关生物学的事例，再将自己的所见所闻所感所获讲给身边的同学老师亲人听，从中汲取意见或建议。教师还可以在课堂教学的过程中，对学生进行小组划分，鼓励学生进行交流合作，通过学生的自主学习探究，让其认识到生物学的魅力与奥秘，从而形成系统的生物知识体系，对生物知识进行更深层次的理解。以“用显微镜观察植物细胞”为例，教师应该在课前做好充分的教案准备，以教学内容为主，以学生的实际学习情况为辅，科学合理的设计探究性课题。在实际实验操作的过程中，教师可以让学生组成学习小组，在合作交流中完成实验，并记录实验心得，课后进行交流。只有让学生亲身融入到生物学之中，学生才会对生物学知识充分理解。要让学生在乐于学习、并且自主学习的过程中，通过观察植物细胞的构造，清晰的了解植物细胞的内部构造，切实感受到生命的伟大与自然界万物生长规律，对于实现探究性情境教学具有重要意义。[3]

2.设计直观性情境

直观性情境就是教师以本课的教学内容为基础，拓展开发学习内容，为学生设立一个容易理解但意义深刻的教学情境，使学生更轻松地接受生物学知识。由于高中生物学具有抽象性，而且需要背诵的知识点繁多。因此，在高中生物教学中，尤其要注意教学方式的使用，要将传统的灌输式教学转化为引导学生理解式教学，将生物学知识中的很多抽象不易理解的知识点，转换成生动有趣的直观性教学情境，让学生更容易的理解起来。

除此，还需注意的一点是，教师在进行生物教学时的过程中，为了加强学生对知识的理解、巩固对知识的记忆，应该借助一些教学资源，譬如幻灯片、视频、音频等等。教师可以通过这些设施为学生展示生动直观的图片、视频、音频等，从而使教学情境更加直观、生动。只有通过建立情境式教学模式，才能有效地吸引学生的课堂注意力，使学生在良好的学习氛围中高效的学习生物知识。

3.设计问题性情景

在教学过程中，教师不仅要注重对学生在知识层面上的讲解，更要注意对学生所掌握的知识进行行之有效的强化。而设计问题正是巩固学生所掌握的知识和训练学生思维活跃性的重要方法，为了让情境设立教学模式起到健全学生核心素养的作用，教师就必须多设计一些生物问题，在课堂的师生互动环节，鼓励学生独立思考，再进行合作探究。教师在生物教学过程中，应该以相应资料作为参考，结合本节课的教学计划和学生的实际学习状况，合理设置不同难易程度的生物学问题。比如说，教师在讲解“有丝分裂”时，教师可以以“自然界的万物是怎样进行新陈代谢和生长的”一题为切入点，引导学生思考有丝分裂对于生命进化的意义。还可以以“为什么树叶在生长过程中会掉落？”“发育成青蛙的蝌蚪，尾巴去了哪里？”等问题为揭开本节教学内容的序幕。然后在自主学习环节，要求学生对上述问题进行讨论，发表自己的观点。再在课后查阅有关资料，并且结合课堂上所学到的内容，得出最后的答案。教学问题的设立，不仅可以使学生的生物学习成绩得到明显提高，而且还能开发学生的思维方式，使学生在其他科目的学习上更加轻松。

结语

生物在高中教育中占据着重要的地位，尤其是对于未来要参加高考的高中生，学习好生物是一个很大的挑战。在素质教育的大背景下，教育部要求教师在教学过程中，注重向新型教学模式的转变，在教学中选择情境教学法。设立情境式教学对于高中生学习生物知识具有很积极的作用，不仅可以使学生在学习过程中对自己进行正确的定位，还可以通过这种教学方式，使课堂内容更加直观化、让抽象的生物知识转化为学生容易理解的知识，而且在学生的思维能力培养上也有着不可忽视的影响。在情境教学的模式下，学生可以系统的整理自己的生物学习思路，建立全面的生物体系，为学生学习生物提供了科学高效的学习环境，使学生的生物学习能力切实的得到提高。