例谈小学语文主线质疑教学

（沈阳市皇姑区淮河街小学校 辽宁沈阳 110000）

一、语文阅读教学抓主线质疑的意义

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。无疑则不进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”读书贵有疑，可贵之处，就是解放思想，独立思考，敢于大胆地探索和追求。但是，提倡读书有疑，并非是不从客观实际出发，违背学科文体特点和文章特色的胡猜乱疑。要疑得正确，疑得有长进，还要善于疑。否则，当疑时不疑，不当疑时又乱疑，那就得不到任何知识和长进。

语文有效阅读教学抓住文章主线质疑，才会疑得切中要诣，疑得有序，疑得正确，疑得有价值。

二、主线质疑教学的原则

1.抓住主线质疑到位

学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，鼓励学生要围绕中心，从多角度、有顺序地提问，从而提高质疑的质量。质疑到位，解疑有序，学生质疑问题的积极性更高，教学效果也就不言而喻了。

2.教给方法，让学生有“疑”可质

学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问到重点处、点子了，问得恰到好处。关键在于让学生掌握基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。

3.发挥主导作用，做好质疑有效控制

使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要控制好时间、层次、范围。首先要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时，要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。质疑问难要向全体学生，各层次学生兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方面的引导，让学生的思考集中在要学的重难点上。

下面以现行教材语文s版第9册的22课《心正笔正的柳公权》阅读教学为例谈谈如何围绕主线开展主线质疑教学。

读题质疑

由题你想了解什么？

1.公权的“心正”和“笔正”各指什么？

2.者有什么联系？

[教学赏析]我的学生为什么能提出这些“语文味”的问题，而不是剑走偏锋，因为在日常教学中，我教给学生方法，让学生有“疑”可质，训练学生抓住主线质疑到位。写人的文章，如果是写历史人物，大多要简介生平，同时题目或文章开头结尾有中心句这些会提示文章核心内容和思想。本文题目“心正笔正的柳公权”就很明显的交代了文章要围绕“心正”和“笔正”来写柳公权。

[走近柳公权]

1.赏柳公权书法真迹图片：对“笔正”指什么？有了什么感受？到此是否有疑生了？

——柳公权为什么能取得如此“笔正”的书法造诣？

[教学赏析]大问题先“粗线条”解疑，是为了先从整体上把握文章主要内容。在问题链上，新问题总是伴着前面的问题解开而又展现出的，“柳公权为什么能取得如此的书法造诣？”这一问题将“笔正”和“心正”串连起来，引发更深入的学习探究。

三、走进柳公权

1.师引疑——用笔在心，心正则笔正，这是这位大书法家的“技”之道，技能的秘诀也。柳公权是书法家同时也是一个“人”，人有人之处世之道，对此你有疑问吗？

——柳公权的“心正则笔正”仅仅指书法造诣吗？

[教学赏析]本文主要是揭示柳公权从政的“心正”，因此此时教师话锋一转，由书法转到为人处世，一引，学生自然质疑道：“心正笔正仅仅指书法造诣吗？”引发转入对柳公权从政为人的探究上去了。

2.作者如何评说柳公权的？有疑生了吗？

——何事以证其评？心正何以塑良臣？另种柳骨指什么，何以流芳百世？

[教学赏析]这就是质疑有法，人物评说，自然要有事证。学生自然转到找事来证，同时在几件事证对比阅读中自然产生“写事手法”的疑问。

3.读典型事例（谏穆宗，谏文宗）。

4.师引疑：对此二谏有疑吗？

——此二谏有何异同？

5.师追疑——还有相同的吗?两谏虽各有表因，但各有里因吗？

6.师引疑：对谏之数有什么疑问？

——为什么作者只写了这两谏，两谏就能证其评价吗？

[教学赏析]学生对“两谏”这两件事的结构写法研究透了，似乎差不多了。但有个“数”的问题该问问。如果学生没质疑，教师当出手，但注意出手要“抛砖引玉”，不要把玉都抛出了，那样教师是“更高了”，学生“无趣了”。“两谏，两谏，对谏数……”引发学生的质疑成就感才好。

四、回到今天品“柳骨”

1.今天的你我如何评说柳公权？（本课开篇的合三归一的疑问，柳公权是怎样的人？）

2.再读课题，还有什么疑问？

——我们要从柳公权身上学到什么？

安身立世，我们要练就“柳骨”；为人处事，我们要塑就“柳骨”。

阅读教学因围绕主线而有阳刚之美，又因质疑而有俊逸之美 。主线是经，质疑是纬，经纬交织成阅读教学的美景。“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”，深刻地揭示了：疑、思、学三者的关系。围绕主线质疑问难是实现课堂有效的一种良好的学习方法和学习习惯。围绕主线质疑最能让学生潜伏的求知欲转向理性的活跃，有条理地调动学生思维的积极性和主动性。因此，作为教师，我们应善于围绕主线引导，鼓励学生大胆质疑，并通过围绕主线引导教给质疑方法，从而提高学生独立阅读能力，提高学生的语文素养。