浅析中小学数学教学的衔接

（吉林省双辽市茂林镇桂花九年制学校 吉林双辽 136400）

为了使学生能够迅速适应中学教学，解决好中小学数学教学衔接问题。

一、研究《数学课程标准》，整体把握教学内容的衔接

教师要认真研究《中小学数学课程标准》要求，整体把握好第二、三学段教学内容的变化，找到小学与中学的知识衔接点，做到知识的平稳过渡。如：数的扩充，初一教材一开始就遇到数不够用的问题，比如，当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。这样“数”就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。后又出现开方运算，遇到开不尽方的一些新问题，于是又引入了无理数的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。[1]

二、转变教法，做好教学方法的衔接

小学生是以机械记忆、直观形象思维为主，小学教师要讲细练多，到了初中，要注重培养学生抽象思维能力，教师要讲精练少，并结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教学方法，做好方法上的衔接。[2]

1.抓住新旧知识联系，强化概念的衔接

在讲授新知时，要抓住新旧知识的联系，指导学生用类比法。揭示出新知的本质。从概念教学看，初一教材出现了正数、负数、相反数、绝对值等概念，如果让学生对这些概念仍采用机械记忆的方法，概念就得不到强化。如，对|a|的三种类型的结论背得熟透。而遇到|a-3|这类题时就有困难。因此，对概念一定要通过变式与比较进行强化，让学生弄清其含义、实质，并用所掌握的概念解决一些问题。

2.消除心理障碍，进行学习心理衔接

小学升入初中，学生的心理和生理上发生了变化，这个时期在学习上是属于多重性（独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在）。教师要抓住这个特点，应主动接近学生，多与他们谈心、交流，消除学生的心理障碍；尤其是在课堂，要创设情景，激发兴趣，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。针对不同层次的学生，说理要深入浅出，始终做到教与学和谐民主。

3.针对思维特点，注重认知规律衔接

小学生是在听到、看到、感受到的同时进行直观形象思维，升入初中，要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律。如，在教学“数轴”概念时。可列举直尺、杆秤、温度计等，讲等式的性质时可借助平衡的天平。当学生对特殊的具体事物有所认识后，及时把有关的数学知识进行概括、抽象。通过借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维。加深理解。

三、改进方法，重视学法上的衔接

小学到初中科目增多了，内容加深了，学生学的比较吃力，要使学生能顺利地完成中学阶段的学习任务，其关键是改进学习方法，重视学法上的衔接。

1.重视预习，教会自学

小学阶段对预习不够重视，到了初一大多数学生不会预习，因此，教师要重视预习指导，制订预习训练计划。先布置一些能用公式、定理解决的简单问题，让学生尝到自觉寻求知识的乐趣，之后学生有了一定的预习习惯和预习能力。再布置一些数学概念、定理的变式题目，最后达到学生能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。

2.认真听讲，善于思考

在进入初一后多数学生好动、注意力易分散，教师要从启迪学生的思维这一基点出发，教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动。教师所提出的问题必须符合学生的实际，引导学生能多问几个为什么。从而加深对定义、定理、法则的理解。

3.严格训练，规范作业

就作业来看，小学生往往重结果而轻过程，进入初～后，学生的独立意识很差，突出表现在部分学生的作业不能独立思考。总与别人对答案。这就要求教师在规范解题上为学生做好样子，严格训练学生；让学生从思想上认识规范作业的重要性，严格要求学生，出现问题及时纠正。

4.及时复习，归纳总结

要指导学生及时复习，再现当天或本单元所学的知识，理清单元知识结构，弄清所学公式、法则意义的来龙去脉及内在联系培养学生归纳总结的习惯，将平时作业、单元练习中技巧性强的题目（如类型题、一题多解的题目、变式题等）归纳总结，收集成册，从而提高解题能力，巩固所学知识。

总之，做好以上几个问题，能够使学生迅速适应中学的教学，有利于解决好中小学数学教学的衔接问题。