初中语文教学中多元化教学方法运用研究

（福建省晋江市灵水中学 福建晋江 362261）

一提及传统教学，‘单一、死板’这些词汇就会直接出现在我们的脑海之中。这说明传统的教学观念已经在我们心中留下了深刻的印记。对于这一印记，我们必须逐渐地将其磨平，并慢慢地刻画上新的印记，这个新的印记就是——多元化教学观和多元化教学法。

多元化教学法，可以说是对各种有效教学法的一个总称呼和总结，也是对学生进行多方面培养的一个重要途径。下面，文章则就围绕初中语文教学中多元教学法的运用研究这一课题展开相关内容的具体论述。[1]

一、在多元化教学法中运用课堂提问，激发学生学习兴趣

从中学生的学习动机出发，他们都想在初中毕业的时候考入自己理想的高中，想利用在课堂上学到的真知识，有实质性效用的知识来战胜中招考试。因此，教师在进行语文教学授课时，应该明确教学的重难点，以便学生有选择性的学习和吸收。[2]

例如，在学习的《昆明的雨》时，老师首先就应当将本课的教学重难点展示给学生，并把需要掌握的“了解昆明雨的特点，感悟作者表达的情感”等重难点圈写出来，这样学生的学习目标就比较清晰。其次，进行课堂提问。提问的设计应当与教材、大纲或社会生活紧密相连，这样才能够有效提高提问的针对性和实效性。对于《昆明的雨》这一课，老师就可以围绕阅读中的重难点提问，如“文中第3段和第12段，作者都只说了一句‘我想念昆明的雨’，分析这两段在文中的作用等；”通过提问这些与《昆明的雨》这一文章有着千丝万缕的联系的问题，能够激发学生转动大脑去仔细思考的积极性，能够提高学生分析问题和解决问题的能力。[3]

二、在多元化教学法中运用信息技术，整体理解阅读文本

就初中语文的阅读教学而言，笔者认为，教师应该深刻反思自己的教学法。因为大多数教师采取的都是“一对一教学”，这个“一对一教学”是教师的每一句话都对应书本中的一句话，是一种打破学生对文章进行整体理解的“不良行为”。所以，在基于信息技术的初中语文阅读教学中运用整体性的教学法就显得非常必要了。

例如，在学习李大钊《艰难的国运与雄健的国民》这一课程时，教师就可以让学生通过网络平台查阅关于作者“李大钊”的相关资料，思考作者为什么要撰写这篇与“民族责任感”，与“民族精神”相关的文章？；学生通过资料的查阅与收集了解到了作者的写作背景：帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。所以，面对这样回环曲折，崎岖险阻的国运，李大钊号召大家要冲破一切艰难险阻，发扬我们的民族精神。然后，通过这种背景资料的搜集促使学生从整体上对《艰难的国运与雄健的国民》这篇文章有一个整体的感知，以此培养学生要了解语文阅读中文化背景的意识。

三、在多元化教学法中运用合作探究，训练学生思维能力

很多学生在课堂上虽然听懂了语文教师所讲述的知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都不会做题，一看到题目就没有思路。究其原因，是因为语文不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的，那么，为了学生之间的思想可以互相交流，为了学生可以习得更多的学习方法和思路，教师就可以引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识探讨，进行语文知识的进一步挖掘。

例如，以简单的《最后一课》为例，在学生听完相关知识的知识讲解之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的“课堂巡视”发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识了，他们难以完成“小家情感”和“国家情感”这两者之间的思维转换。但是，在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成了“家的情感”向“国的情感”的思维转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习和深入思考的目的。[4]

结语

每位教师都希望自己教出的学生是高材生，是优秀生，而高材生和优秀生的培养则是从有效性教学和创新性教学开始的。所以，初中语文教师要注重多元化教学法的运用，注重课堂提问设计的贴切性，信息技术的科学性以及合作探究的合理性。同时，注重其给学生和课堂所带来的直接影响，以达到为学生以后更好的语文学习做好铺垫的目的，进而为初中生的人生发展提供资源，为语文教学的全面发展提供平台，从而实现多元化教学法在语文教学中的合理运用，实现中学生语文学习能力的有效提升。