农村小学信息技术教育现状与改进策略探讨

随着计算机技术迅猛发展，信息技术教育也进入了我国中小学教学体系。对于农村小学来说，既是机遇，也是挑战。该课程受各方面因素影响，在农村小学教育中没有得到足够重视，存在很多问题。本文就有关问题进行探讨，并提出改进途径。

一、农村小学信息技术教育存在的问题

1.硬件设备落后。受到计算机硬件条件制约，农村小学学生动手能力难以保证，教学效果无法有效提升。作为学校，由于受地域、交通、经济、生源等诸多方面影响，发展也同样存在许多不均衡。一些农村小学还存在基础设施陈旧、教学设备落后等诸多不利教学的情形，究其原因，主要有两个方面。一是地域因素。城镇学校往往因占尽得天独厚的地理优势而“近水楼台先得月”，各种教学设备和资源能优先获得并充分运用。农村学校则有可能因生源少、交通差而失去一些政策扶持，边远偏穷地区尤为明显，这使得农村学校相比城镇学校更处于劣势地位。二是学校因素。虽然国家一直在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固。受中考、高考的影响，小学更注重的是语文和数学，其他的科目都是“豆芽科”，也不纳入教学考核，教师没有动力，学生没有兴趣，可学可不学，可教可不教，从而导致在很多农村学校，信息技术课程基本上是流于形式。有一些农村学校在资金困难的情况下，没有专业的信息技术实践教室，或计算机设备严重老旧，甚至损坏，无法用于正常的教学工作。

2.师资力量薄弱。教师是否专业是衡量一个学校正常和高效运转的关键要素之一。相较于其他课程，信息技术课程对教师的要求则更为严格。如果任课教师自身能力无法满足教学和指导实践的需要，即使有精良的设备，聪明的学生，也不一定能达到预期效果，反而有可能造成另一种的资源浪费，甚至误人子弟。

3.课程体系不健全。农村教育资源在发展过程中还存在课程体系不健全的问题。由于受师资力量匮乏的限制，有的学校虽然设置有信息技术课程，但因没有相应的专业教师，导致无人上课，或者该课程用于改上其他课程而致有名无实。有的学校虽然也有计算机专业的教师，但由于其他科目缺乏教师，受此影响而抽调或安排其担任其他课程教学导致无法人尽其用，英语专业教师教语文、计算机专业教师上数学的情形时有发生。

4.家庭条件限制。信息技术课程与其它课程有所区别，它更注重学生的实践能力。除了在校学习和实践外，课外的操作时间与学生计算机操作技能的熟练程度和操作技巧密不可分。由于农村家庭条件限制，教学效果无法有效提升。笔者曾对所教班级学生家庭的计算机数量、操作条件和时间进行了专项调查，得到以下数据：可用计算机占比4.9%，在家或网吧上机操作占比19.1%，上机时长每周1-2小时，且多以网络游戏为主，真正能对课堂所学知识进行实践操作的学生不足3%；用正确指法使用计算机的只有3名，使用“一阳指”“二指禅”“三爪功”（游戏模式）的畸形指法随处可见，键盘操作无法实现盲打，速度极慢，一旦养成习惯将难以纠正，势必会给以后的学习、工作和生活带来严重影响。

二、农村小学信息技术教育改进途径

1.加大财政投入，增强硬件建设。面对学校硬件中存在的问题，一是需要上级各教育职能部门在硬件配备时适当向农村偏远地区倾斜，促进教育均衡发展。二是学校要摒弃“等、靠、要”的依赖思想，规划专用教室，并从自有资金中提取一定数额的经费用于购置计算机设备，逐年扩充，以满足学生上机实践操作的需要。近年来，个别地区的农村中小学对教学设备进行了更新，但也存在很多崭新电脑闲置在机房的现象，这同样需要引起各级各部门的高度重视。

2.健全课程体系，促进学科均衡。为达到素质教育目的，学校在对课程进行安排时，应严格按照教育部门的要求健全课程体系，促进学科均衡发展。学校教师本身足额，在对任课教师进行分配时，应综合教师所学专业、擅长教学科目等进行科学管理，对口安排。若确因计算机专业教师缺乏，可动员有较好基础的教师参加业务进修，或由教育主管部门统一协调其他学校教师兼聘，或在历年新进人员考察时侧重这方面人才的招录。

当前使用的小学信息技术教材，虽然多次修改日臻完善，但有些内容仍然不适合农村教学，没有充分考虑到城市与偏远山区农村的差距。教育部门可依据《中小学信息技术课程指导纲要》，结合农村小学现状，组织有关专家，编写适合农村小学特点的信息技术教材。

3.加强师资培训，提高教师水平。邓小平同志提出，计算机要从娃娃抓起。我们不能让农村学生在信息技术方面输在起跑线上。起跑线最关键的因素还是在于教师队伍水平。现阶段小学信息技术教学目标和任务是什么？新时期信息技术教育出现哪些新生事物？如何提高学生学习兴趣？如何改进教师教学方法，提高教学质量？如何提高教育机关、学校、老师、学生、家长各方面的信息技术教育认识上的差距？一系列课题摆在信息技术教师面前。

正因为信息技术课程教师肩负着重要的责任，所以有关部门应该针对农村信息技术教学现状，及时组织任课教师培训、交流。信息技术瞬息万变，城市和农村师生的感受不同步。应该尽量让农村信息技术教师跟上时代潮流，重视信息技术课程教学。

4.改进教学方法，提高学生学习兴趣。对于小学生来说，信息技术课应该是非常有趣的课程。教师应该抓住学生年龄特征，开展多种多样的教学。抓住学生新奇、积极性高的特点，呵护学生的学习热情，采取生动活泼的教学形式。

教学过程中，教师的正确引导作用不可忽视。通过诸如创设情境、任务驱动等方式，形成求知氛围，充分发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，“乐中学”“学中乐”，从而引导他们愉快自然地掌握新的知识。比如，针对农村很多学生使用智能手机的新情况，教师要引导学生正确使用手机，控制玩游戏的频次和时间，多探索新鲜有趣的智能小软件，鼓励学生向农村父母传授聊天通讯软件方面的知识和技能，了解网络交流和电子支付等信息安全常识，同样可以提高学生信息技术实践的成就感，从而激发学生学习信息技术课程的兴趣。其实，在很多老师牢骚满腹的时候，一些农村孩子经过自己摸索出来的信息水平已经超过了老师。所以，教师应该调整心态，放下身架，加强与学生的互动交流，使师生互助互进，关系更为和谐，教学效果将会得到较大的提升。

5.加强家校共管，社会力量合作。在加强学校与教师建设的同时，还应加大课程宣传力度，从而改变农村家长对信息技术课程的认知，让其认识到让学生课后进行实践操作的重要性和对学生以后的影响。建议有条件的家庭可以在教师的指导下购买计算机，若无力购买可与同学共同或分时使用，并适当支付一些费用。也可以与其他设备充足的学校或社会教育机构展开合作，租借或协议安装相关软件和使用计算机设备，以加强课后实践操作，提高学生的计算机上机率和应用水平。

总之，按照国家信息技术教育标准要求，结合农村经济发展水平与农村学生学习成长规律，应该形成农村信息技术教学特点，搭建农村信息技术课程体系，实现农村信息技术教学任务的转化，提高农村信息技术教学质量。