基于核心素养的高中思想政治深度教学路径探究

一、直击核心素养，深度解读教材，凸显深度教学价值

新课标下的高中思想政治学科教学实践，首先要直击学科核心素养，寻找学科核心素养价值引领的契合点，在核心素养引领下深度解读教材，挖掘教材核心素养立意，推进基于核心素养教学改革，努力实现政治学科从“教学”到“教育”的转变，更多注重高中生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养能力的生成与提升。学科核心素养的价值立意是新一轮课程教育改革下学科教学目标设定的重要遵循，它决定课堂深度教学的价值生成。

在深度解读教材基础上，基于核心素养的课堂教学也要凸显深度教学价值。引领学生在教师创设的教学情境中理解现实社会生活情景，运用所学知识解决情景化的应用问题，锻炼参与社会生活的思维和实践能力。

例如，在讲授“政府的权力：依法行使”时，在深度解读教材时就思考如何培养学生的法治意识。笔者选择自主学习教学方法，先组织和引导学生结合教材内容自主学习，然后在创设的具体化教学情境中思考和交流，在思维碰撞中生成正确的法治意识。创设的教学情景如下——

“某市政府为奖励纳税大户出台了政策：凡该市企业纳税额超过100万者，该企业法人代表如果发生违反交通规则的行为，可免于追究责任。”

探究：该市政府出台这一政策是否合理，结合这节课所学的内容进行简要评析。

显然，该市政府这一行为属于滥用权力，但这是一个现实性的社会问题，课堂上教师要引导学生进行深度思考和探究，让学生在深度教学指导下走向深度思考，这样不仅能够帮助学生掌握本框重点难点，也有助于引导学生树立法治意识，形成正确的思想态度。紧接着水到渠成的让学生谈谈政府该如何依法行政，建设和谐社会，那就是轻而易举的事了。像这样直击核心素养，深度解读教材的深度教学策略方法，有利于对提高学生的知识运用能力，提高学生的政治学习质量。

二、深度解读学生，分层差异教学，关注学习思维过程

除了深度解读教材，用核心素养引领深度教学外，教师在备课时也要深度解读学生，以己推生。教师在解读教材时遇到的重难点，学生肯定会碰到。所以，在此处设置教学情境及问题，引导学生思考并解决，关注学生学习思维过程，打通教材逻辑与学生真实思维逻辑之间的屏障。高中思想政治教学中，教师不仅需要解读学生的兴趣点和需求点，更要善于深度解读学生在新旧知识学习过程中的“潜在盲点”，研究如何缩短学生兴趣需求点与盲点间的距离，在课堂中密切关注学生学习的思维过程，倾听不同学生的不同观点、思路，关注学生在学习过程中遇到的不同困难，以此作为分层差异教学的客观依据。深度解读学生，分层差异教学，关注学生学习思维过程，是培养学生学科理性科学精神核心素养的关键环节。教师要通过设计有效的教学问题情景，让学生在自主探究中养成良好的学习习惯，并通过自主反思形成理性科学的行为导向，提高适应社会生活的可持续发展能力。

例如，在讲授“树立正确的消费观”这一框时，为了引导学生树立正确的消费观念，以科学求实的态度对待消费，培养学生的理性学科素养，笔者选择案例分析法让学生从熟悉的生活现象中理性反思自己的行为。

案例一：某校高一学生林某，为了追赶时尚购买iPhone手机，他采用绝食行为要挟父母，花掉父母近两个月的总收入，让本就贫困的家庭更加困难。

探究：林某是一种什么消费观念？

案例二：某校高二学生王某，平时花钱大手大脚，在朋友生日那天，虽然自己没钱了，但还是决定向其他同学借钱给朋友买一块名牌手表作为礼物。还说如果生日不买来送给他，自己今后在朋友面前怎么抬得起头。

探究：王某这是属于什么样的消费观念？

……

通过案例教学法组织学生进行案例分析，说明各个案例中体现的不当消费观念或消费行为，引导学生对各种消费心理、消费行为进行甄别，目的在于让学生通过在合作探究或自主分析、合作交流中形成理性的消费观念，培养学生理性精神。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体性和主动性，鼓励他们通过独立思考、自主学习养成理性精神，锻炼批判思维能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

三、高阶思维导向深度教学，提升学科核心素养

深度教学是提升学科核心素养的重要途径，高中思想政治课堂深度教学需要激发和培养学生高水平思维，这样才能深入到学科知识的深层内核。这就需要教师以高阶思维问题的深度教学为导向，引导学生超越表层认知获得深层意义的学科价值与规律，从而培养和提升自己学科核心素养。

首先，教师要创设基于真实情境的问题教学。高中思想政治学科核心素养需要学生储备一定的基础知识和技能，但单纯的教材基础知识和技能不一定能形成学生的核心素养。只有将教材基础知识和技能用于处理真实、复杂甚至是两难的情境，并通过自主或协作探究学习，主动建构深层知识结构才能形成真正素养。

例如，在讲授“处理国家、集体、个人三者关系”这个知识点时，列举了城市拆迁两难的情景：“城市发展不可避免地需要科学规划拆迁，但在拆迁中公民合法权益受侵害、城市规划不合理、政府乱作为不作为等问题也屡见不鲜。”笔者设置了“有图有真相”的教学环节，引导学生运用《政治生活》有关知识思考“你如何认识和评价图片所示的城市拆迁问题？”

这是一个开放性的问题，设计意图是让学生在真实的、两难的、开放性的情境中尝试运用高中政治学科知识去分析并解决实际问题。这个问题可对接《政治生活》中的知识内容比较多，例如，我国国家性质，政府的性质、宗旨、职能，公民与政府的关系等。评价方面，学生既可以从政府坚持依法行政，尊重公民正当的、合法的权益等角度切入，肯定政府的正确行为；也可以从公民的权利与义务关系、正确处理个人利益与国家利益的关系等角度切入，分析公民在维护个人的合法权益应以维护国家利益为前提，既要反对以维护国家利益为名侵犯公民个人合法利益，也要反对把个人利益置于国家利益至上，漫天要价只享受权利而不履行义务的错误倾向。这样的真实情境不仅培养了学生的知识迁移能力，而且潜移默化地培养了学生的法治意识、理性精神等政治学科的核心素养。

其次，教师要构建基于思辨能力的问题教学。高阶思维导向深度教学，要渗透学生思辨能力的培养，思辨是深度教学和深度学习的良药，是培养学生理性精神学科素养的常用教学方式。

例如，在讲授“实践是认识的基础”时，笔者围绕课程教学内容设计了三个问题，每个问题都有思辨特征。“秀才不出门，全知天下事”与“秀才不出门，难知天下事”，你认同哪个观点？“兴趣是最好的老师”与“实践是认识发展的动力”可有矛盾？真理到底应由谁来检验：“用多数人的认识来检验”“用权威理论来检验”“用实践来检验”请选择说明。对这些问题的思辨，让学生不断做出判断、理解与反思，在辨析中提升思辨能力。

深度教学作为一种有效的教学策略与手段，有利于适应高中思想政治学科进行基于核心素养的教学方式变革，促进教与学由浅层走向深刻。探讨基于核心素养的学科深度教学路径，有利于培养和提高学生学科素养，促进学生全面发展。