遵循心理规律 培养勤奋精神

（厦门市瑞景小学 厦门 361009）

国学大师王国维曾对为学的三种境界有一非常精彩的比喻，其中第二境界的“衣带渐宽终不悔 为伊消得人憔悴”，就是勤奋；有了勤奋，才有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的第三境界的顿悟，才有成功的喜悦。

勤奋这么重要，却不是天生的。大量的心理学实验说明，勤奋是后天习得的。勤奋要成为一种稳定的学习心理品质，乃至成为习惯，全靠在实践中培养。

那么，如何遵循心理规律，培养学生的勤奋精神呢?

一、体验价值促使勤奋

二级奖励理论认为，个体要勤奋就得形成努力的价值观。老师要引导学生在努力的过程中体验勤奋的意义——勤奋能促进成功。在平时的教学中，老师不能只关心分数，不能仅以分数的高低评价学生，要更多地关心学习过程，关注学生的努力程度。比如，面对学生的毛笔字作业，我除了利用实物展台、“校讯通”、墙报、“V校”等平台向学生展览外，还请写得好的或进步得快的学生上台介绍自己的练习经历，使学生懂得写好字必须靠勤奋；为了促使学生体验到阅读、积累的快乐，我安排了所有学生的读书笔记展览，让学生互相学习，并评选“读书之星”，在每一次展览时，我都着重引导学生关注勤奋带来的阅读效果……总之，老师要引导学生在学习过程中体会勤奋的意义，并用言语概括价值体验，如，“当我努力时，我的学习就会取得进步”，日积月累，学生就会逐步养成勤奋的习惯。

二、目标取向促进勤奋

心理学领域对习得性无力感的研究证明，当个体发现自己无论多么努力，结果都不可控制时，个体就会丧失行为的动机。只有当目标取向合理并且具体，达标率高，个体才能积极努力。因此，教学中老师要善于确定合理的目标，即绝大多数学生经过努力能够达到的目标。目标要具体，以便学生经过努力以后，能比较清楚地看到完成了多少目标，目标的达成，会激励学生去完成下一个目标。在语文教学中，具体的教学目标，应该是精确到要掌握哪些字词、语句、段落，而不是停留在“想学什么就学什么”的层面上。“想学什么就学什么”，固然一时能引起学生的学习兴趣，但如果教学一直停留在“想学什么就学什么”的层面上，就会因为学习的内容不同，深浅不一，学生付出的努力也就不同，自然不利于掌握该掌握的知识，也不利于勤奋精神的培养。

三、提高信心促使勤奋

2000年以来，团中央在全国少年儿童中开展的“新世纪我能行”活动，意义十分深远。“我能行”，就是自信心。要激励少年儿童树立起自信心，有了自信心，才能朝着目标努力，才能不怕挫折，因为自信心告诉他，自己能行，不管有多少艰难曲折，最终会取得成功，这是多么大的心理激励。同时，要把自信心的培养和价值观、目标共同作用去促进勤奋；否则，个体就是对完成某个学习任务有信心，也会因为要付出身心的高努力而放弃。班级里有一个学生，基础差，接受能力明显比别人差，就连他自己的母亲也说“就让他烂吧”。帮助他时，我积极将教学与活动相结合，将提高他的自信心和明确学习目标相联系，先是从最简单的听写生词出发，每次比上一次多写对一个，我都热情表扬；接着在背诵上下功夫，先是背一句，完成后，全对了，先夸夸他，接着背一段，再夸，最后再背篇……不断地帮他确定合适的目标，在肯定与表扬中提高他的信心，让他体验“成功的感觉真好”，而这种好感觉正是勤奋带来的，如此一来，孩子的勤奋就在自信心的提高中养成，并取得了一次次的进步，让人刮目相看。

四、激发兴趣促使勤奋

热爱是最好的老师，持久而稳定的学习兴趣可以激发学生的求知欲、上进心，为勤奋学习提供源源不断的动力，从而使学习虽苦犹乐，成为一个快乐的过程。

激发学生的学习兴趣，除了用形象的教学手段吸引学生外，更主要的是要发掘教材内容中的思维因素，引导学生思维，克服思维障碍，使思维不断深入，通过思维掌握知识和运用知识。“思维是勤奋的眼睛”，学生为思维所吸引，以思维为目标，为思维付出全身心的努力，才可能产生持之以恒的勤奋。假如为不必付出多少辛劳的学习而勤奋，勤奋一定不能持久。

五、落实常规促使勤奋

勤奋不是熏风和春阳，而是溯风与酷日。居先理论认为个体从根本上就对勤奋感到厌恶，它总是倾向于行为保守和节制，倾向于最小耗能。对小学生而言，稚嫩的生命以及缺少勤奋价值的体验，更使他们不会自觉地去努力，因此对小学生，要用教学常规去保证他们为完成学习任务而去付出努力。落实教学常规，要从小处着眼，如，每次作业都要敦促学生完成；每次小测学生成绩不如意，要促使他们经过再努力，把缺漏的知识补上；每天10－20分钟的早读要落实，班级管理中，进行“自控能手”评选，进教室能及时参加早读，精神要饱满、姿势要正确，不因任何一种外在因素而浪费一秒钟，以自评与值日班长评相结合，如此早读风气的养成促使学生勤奋的品质的形成。

六、优化环境促使勤奋

从众心理是普遍的心理规律，不仅成人从众，儿童也从众。在勤奋蔚然成风的环境中，每个学生会更加努力。

优化勤奋学习的环境，一是要用好表扬，学生的勤奋学习，哪怕只有那么一点点表现，老师也要表扬，如，对词语听写错误率较高的同学，新课听写正确率提高了，老师就要表扬他的努力；二是宣传个体或小团队的典型事例，宣传正能量，构建良好的学习环境，如：午间偶然看到等待开门打闹的学生中有几位在阴凉的地方静静地看书，我立刻写成新闻在校园网平台上发布，在校广播站宣传，于是我们看到了更多的孩子找到合适的位置静静阅读或悄悄交流；二是可在班级里等各种范围内开展“比、学、赶、帮、超”活动，使勤奋学习成为学生的共同追求。

在新课程教育教学中，老师要通过引导，使勤奋成为学生的一种习惯，促使学生用勤奋去展示生命的风采。