人文角度下的小学语文作业批改

赫丹菊

（辽宁省营口市站前区实验小学 辽宁营口 115000）

《语文课程标准》中指出，语文教学要实施因材施教，在尊重学生差异的基础上，张扬学生的个性，让学生在实践中得到全面发展。对于小学语文教师而言，批改小学生语文作业时最简单的，一直以来，教师批改作业多使用“√”、“×”、“优”、“良”来对学生作业进行评判，即使有评语，也是简单的“努力”“继续努力”，千篇一律，严重阻碍了对学生的整体全面发展性评价。因此，本文举出教学实例，在实际操作中展示教学评价的价值所在，利用作业批改构架与学生交流的平台，彰显人文关怀。[1]

一、活用绘画或者符号，激发学生的学习兴趣

小学生处于形象思维的初级阶段，过于繁复的文字叙述会引发学生的逆反心理，教师在批改作业时可以使用一些形象的符号，一方面可以吸引学生的注意，另一方面则可以激发学生学习语文的兴趣。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，因此，只要做好学生学习兴趣的激发，就能引导学生学好一门学科。语文学科也是如此。作业即使不好也是学生用智慧生成的劳动成果，新型师生关系下，教师要尊重学生，首先是要尊重学生的劳动成果，放弃传统批改作业的陈旧符号，用一些生动可爱的符号，不仅愉悦学生的心灵，也能促进学生学习的积极性，这与小学生年龄段认知特点也是相符的。[2]

在传统的批改作业中，教师只会机械的用“√”、“×”，满不在乎的“不经意”，有的老师甚至在学生连续错误的时候，用一连串的“×”，换位思考一下，如果学生看到一连串的“×”似曾看见了老师愤怒的脸孔，心理有畏惧、也有自卑，更有的是反感。长此以往，学生将会对老师布置的作业失去信心，逐渐的沦为抄袭或者直接不做，直接导致了这门学科的荒废。教育专家认为，这种做法过于简单、粗暴，易挫伤学生的自信心，而且学生只知道错，不知道错在哪里，也不知道如何改正。本文认为，带有情感的符号技能体现对学生的人文关怀，也可以吸引学生注意力。比如选用星星符号，这样对于小学生来说，形象，也可以吊起学生的“胃口”。这样坚持一段时间，学生会对作业兴趣渐浓，也会对语文学科充满浓厚的兴趣，变“要我做”为“我要做”。[3]

二、革新用语，追求对话式批改

苏联教育学家霍姆林斯基说，成功的喜悦是学生学习进步的最好动力。因此，在教学改革中，赏识教育成为诸多教育专家常用的办法。传统批改作业中，一般直接用严厉的语气告知学生，学生在收到严厉的评语后，虽然会心生畏惧，但久而久之就会对本学科产生自卑心理。其实，教师刻意改变一下人称，改变一些口气，比如在对小学生语文作业进行评价时，用和蔼的第二人称代替严厉的指责，用聊天的形式，代替严厉的责骂，用赏识和表扬代替冷冰冰的分数，用商量的口气在师生交流中对学生提出要求，这样每一次批改作业教师心理都是愉悦的，学生看到评语也会充满激动和感激，对于那些作业较好的学生会努力更好，对于那些作业表现较差的学生则会心生愧疚，下次努力做好。作业批改作为教学的重要部分，应该从批改走向对话，架起师生之间心灵的桥梁。[4]尤其是在小学生作文批改时，老师往往词语单一，都是语句通顺、情感充沛、辞藻华丽等词汇，这些评语看似褒奖，实则毫无针对性，学生看的次数多了，只会感觉老师在敷衍了事，逐渐产生对该学科的轻慢。

评语其实是师生之间的一次交流，这种交流需要带有一定的人文关怀，同时，也要针对学生作业中问题，因此，评语是作业对话的载体，它可以加强师生之间的交流，让学生清晰认识到自己的缺点，促进学生全面发展。其实，将评语融入到作业的批改中间，用商量的口气指出作业的不足所在，既要肯定成绩，又要委婉的表达不足，这样就可以极大的调动学生学习的积极性，也是对《语文课程标准》中提出“以生为本”理念的尊重。

三、丰富主体，寻求互动式批改

在传统意义上的作业批改，教师往往是批改的主体，只是一味的在陈述，自言自语，不仅夺取了学生的主体地位，而且在自言自语之中，缺乏与学生的交流沟通。新一轮的教学改革中，要改变教师评语的主体，要使评价主体多元化，可以让学生、家长都参与到对学生的评价之中。这种立体式的评价，不仅能让学生更清楚的认识自己，让学生在自己的进步中感受点滴人文关怀，同时也促进了师生之间的交流沟通，体现了新型评价模式的人文性。

长期以来，小学语文教师在进行批改作业时，缺乏反思和创新，已经默认了批改作业就是自己本职工作，而且学生也不会对教师的评价有所质疑，教师则“全批全改、精批细改”。据此而言，学生在批改中处于被动地位，只是一味的看着教师对自己的评价。其实对学生作业的评价可以采取，自评、家长评、学生互评的方式来进行，这样不仅发挥了学生的主体作用，也让学生家长评定，可以让家长观察到学生日益变化的成绩，学生互评则可以锻炼学生动手能力，尤其可以让学生有一个初步的评判意识。[5]

通过互动评改，学生清晰地看到了自己的优点和不足，明确了自己努力的方向，在快乐中接受意见，也提高了学生的批改能力，学生的灵气得以充分的展现，也有利于学生良好人文素养的形成。

[1]在语文课堂教学中构建人文性[J].田超.文学教育(上).2012(12).

[2]语文学科的人文性与教师素养[J].卞小勇.语文天地.2011(21).

[3]怎样在语文教学中完成学生的人文性建构[J].马远兴.青春岁月.2012(08).

[4]作文教学的人文性培养对策[J].吉素平.文学教育(中).2012(04).

[5]试论语文工具性与人文性的统一[J].李猛.教育教学论坛.2011(36) .