巧妙运用课堂评价 激发学生学习兴趣

（商州区第二小学 陕西商洛 726000）

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。通过探索与实践，我发现良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。

一、评价因人而异

教学中我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的。因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。针对学生个体实际情况具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。

1.针对优等生的评价

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，对这些学生的评价，不停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

例如：我在上《世界科技的今天》一课时，设计了这样一个问题问：谁能想象一下还能设计一些什么样的高科技机器人？班上的学习文员一口气说六个：“作战机器人、破解密码机器人、模特机器人、清理垃圾机器人、按摩机器人、会跳舞的机器人。”“作战机器人在打仗时使用，他可以代替人作战，攻击力大还能避免人员伤亡……”不仅说出了设想的机器人而且还讲了这些机器人的功能。我不失时机及时表扬 “你想得真好呀，简直就是聪明的小一休呀，再努力你定能成为小小发明家，很好，继续加油、GO GO”。通过激励性的语言，让学生激情大涨，从而愉快地投入到学习探究中。这样学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

2.肯定鼓励中等生

教师丰富、生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能，能使中等生努力向尖子生靠拢。同时恰如其分的评价，能使中等生了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。

3.宽容激励学困生

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害学生的自尊心，“右倾”了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，我在评价时小心谨慎、如履薄冰，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

例如：在学习《从电视说起》这一课题时，我设计这样一个问题：小学生应该看的电视节目是什么？什么时间看，看多长时间合适？话音刚落，一个坐在角落的不太回答问题小男生迫不及待地说我知道，其他学生的眼光刷一下投向他，小声嬉笑，我大声说：“你真勇敢，你来回答吧。”只见他羞答答站起来大声说道∶“我们应该看的电视是少儿节目、动画片。礼拜天、放假看。每次最多看1个小时。”有的同学哈哈大笑，我却说：“让我们将热烈的掌声送给他。”掌声毕我接着说“嘉义同学今天表现得很好，不仅认真听讲，而且大胆回答问题，回答得很好，奖励红花两朵。”嘉义听了我的表扬一下子特别高兴，坐的特端正。学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，促进学生全面发展。

二、运用有价值评价，增强课堂教学实效性

在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得重要起来。如果每次都用发展的眼光去看待每一个学生，就能创设一种开放的、宽松的学习氛围。在这种民主的、轻松的学习活动中，教师以学生为中心，依据不同层次、不同个性的学生提出不同的教学要求，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，且愿意积极投入学习活动，大胆实践，体验成功；有了成功感，就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养自己各方面的能力，使课堂教学充满生机。

三、学生自评，增加自信心。

指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。在我的品德与社会课上随时随处都有可能让学生做出自我评价。

记得在上《架起沟通的桥梁》一课时，让学生说说自己是怎样与父母沟通的，一个不善于发言的女生站起来说了自己的沟通方式，说完后，我让她对自己进行评价，这个女生这样说道：“我回答问题声音有些小，沟通的方式没其他同学的好。”借此机会我趁机表扬了这个同学，“你真勇敢敢于承认自己的缺点，既然你发现了自己的缺点以后好好改进，最起码大声发言，要不现在试试，来大声读一段话。”一遍又一遍读了三遍，声音果然很洪亮。下课后这个同学告诉我，“老师多亏你让我自己评价，我才发现了我的不足，我以后一定多举手，大胆发言。”可见学生自评还是很有效果的。

四、同学互评，人人参与。

同学互评是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。

如：在上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了学生学习的积极性。通过小组学习，他们制定的公约内容丰富多样， “我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”……最后通过全班互评，大家一致举手通过，在欢呼声中庆祝公约制定成功。