“自主识字”——成功化解小学低年级识字教学的尴尬境地

（陕西省宝鸡市渭滨区航天小学 陕西宝鸡 721006）

如何化解识字教学的尴尬境地，最好的办法就是寻求一种能够同时满足不同层次孩子识字需求的方法。在教学实践中我发现“自主识字”能很好地化解这一尴尬。我所说的“自主识字”就是识字教学过程中根据学生的差异，留出比较充分的识字空间，让学生根据自己的识字基础和学习能力，自主地选择所要认识的生字。也许有人会说，让学生自己去选择，那不是乱套了吗？其实学生在自主识字中会有三个方面的体现：一是识字数量，同一单位时间里学生根据自己的能力自主决定识字数量，能力强的可以多识，能力弱的可以少识。二是生字的选择。我们知道即使识字量相同的学生，所认识的具体汉字也不可能是全部相同的。因此，学生阅读一篇课文，文中的生字对学生个体而言是因人而异的，所以学习过程中应该允许学生个性化地选择自己需要认识的生字。三是识字渠道。学生处于汉语文字环境中，生活中有着丰富的学习汉字的资源，因此不能把学生的识字行为局限在语文课堂上，而是应该扩大到其他课程的学习中，甚至扩大到校外的家庭生活或社会生活的各种渠道中，提高学生多渠道自主识字的意识。

生活中学生对于识字的需要，学习中教师对识字的要求都不会让学生产生随意的想法。那么在具体的教学过程中，又有哪些行之有效的方法来促使学生去自主识字呢？以下几种教学策略可供大家参考：

一、上不封顶、下要保底，需求中识字

设定一个上不封顶，下要保底的弹性识字目标，既确保每一个低年级学生的基本识字量，又能鼓励学有余力的学生大量识字，满足了不同层次学生的学习需要，并且培养学生自主学习的精神。

我们每篇课文后面的生字表和认读字表就是学生的保底识字量，我们在教学中会发现，有一些字在之前的课文中没有出现过，在要学的这篇课文中也不是学生必须掌握的字，这就是学生的识字空间。随着课文越来越长，课文中呈现的生字越来越多，学生自主识字的空间就会越来越大。

我在日常教学中时常会询问预习时学生通过查字典自己学到的生字，在交流中拓展了学生的识字量，也使主动识字的学生有了成就感，激发了学生识字的自信心。班上的小江同学，之前语文学习一直都比较吃力。有一次，在点评学生日记的时候，我发现小江每次举手时都会从用词上来赞扬同学的日记，于是我夸他在词语运用上很有见解，于是，每节课前的预习提问他都会举手告诉大家他又认识了哪些字和词语，并兴致勃勃地带领大家朗读，识字关过了，语文学习兴趣也更浓了。

对于课文中的保底识字，我会留一个小作业——每天学生听写六个字，可以是生字，也可以是认读字。琳琳识字量很大，当堂就举手问我可不可以写在课外认识的字。于是这项作业孩子们每天都会主动完成，因为在每周一次的听写比赛上他们要大展拳脚呢。就这样，学生在完成保底识字要求以后自主识字，能力强的多识，能力弱的少识，再不行的完成保底识字量，也达到了目标。这就缓解了因学生差异而造成的部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”的矛盾。

二、听说起步，故事中识字

听故事是孩子们最感兴趣的事情了，在引人入胜的情节中，或听老师娓娓道来，或听录音和同学互动，或完成老师提出的问题，这些都使学生对将要学习的知识充满了向往，同时也希望自己也能讲出动听的故事。于是，我们每节课前的三分钟讲故事成为了孩子们最期待的事情。想要把故事讲好，首先要把故事流利地读出来，每晚的微信读书群最是热闹，孩子把自己喜欢的故事声情并茂地展示在这个平台上，内心还会期待着老师的点评，家长们的称赞，这样轮到自己讲故事时就更自信了。把故事讲好的前提是这个故事里的字都要认识、会读，孩子们往往为了完成好这个任务，一遍又一遍地练习，于是，听故事、讲故事识字成了很受欢迎的识字方式。

三、讲读结合，阅读中识字

课本是学生识字的主要途径，随文识字是重要的识字方式，而且课外读物更能引发学生的识字兴趣。从一年级开始我就给学生推荐了许多绘本来激发他们的阅读兴趣。二年级以后我每月推荐三本书给学生，每周留出一节课来讨论推荐书目的内容。每天听着学生在朗读群中越来越流利的朗读，我知道为了能跟上大家的进度，那些识字量少的学生，对识字的渴求进一步增强了。于是，学生在新的阅读环境的不断刺激下，学过的生字得到了巩固，许多生字在不断的阅读中变得熟悉，学生的读书兴趣培养了，识字量也在不知不觉中扩大了。

四、图文并茂，生活中识字

我们的生活中到处都是识字的资源，但不同的家庭环境和家长引导的差别也使得学生的识字有了很大的差异，为了解决这一问题，我们实行了制作图文并茂的识字手册的教学方法。识字手册分为几大板块，每周都会有一个识字主题，它们和我们的生活密不可分。比如第一周我们的识字范围在家里的厨房，那么和厨房有关的物品都是我们要认识的，我们先把这些物品的名称写出来贴在物品上，然后再从报纸、宣传单、刊物中去寻找这些字把它们粘贴在一起制作成识字本，等这一类型的物品认识完了，我们再划定一个范围去认识另一些字。这种识字方法有趣，不枯燥深受一年级学生的喜爱。

五、识字量测评，激发识字积极性

经常让学生了解自己的识字量增加的情况，以体会识字的成功，激发自主识字的积极性。我们经常进行识字量的测评，使得学生对自己近期的识字情况有了了解。这样的做法让学生看到了自己的进步，体验到了成功的喜悦，提高了自主识字的积极性。

“自主识字”不是教师教学生识多少字，而是学生根据能力自己识字，识字变成了学生自觉的行为，学习积极性充分释放出来。学生不仅课内识字，还把这种习惯延伸至课外，学习潜能得到了比较充分的开发。学前教育的差异并不能阻止我们教研的脚步，反而让我们在不断的教学实践中总结出了许多行之有效的识字方法。“自主识字”方式有效化解了低年级识字教学的尴尬，值得推广。