以课堂生成为主线，让心理课“动”起来

（辽宁省抚顺市戈布一校 辽宁抚顺 113000）

1.处理课堂生成，需要快乐面对任何事物的存在，都是有原因的。孩子能在课堂上说出让人意外的语言，其实对老师来说是值得高兴的事儿，因为这意味着有问题出现了。心理老师需要做的就是了解问题，辅导问题，帮助解决问题，没问题都要去探索发掘呢！这样就地拾来的问题，既省时又省力，是多么好的一件事情啊！当我们用这样的心态面对学生的特殊状况时，内心的喜悦会直接激活脑细胞的运作，一些灵感自然就会瞬间产生，帮助我们找到解决问题的突破口。

2.记得在上心理辅导课《男孩 女孩》一课时，有一名学生画的自画像，经过我的寻视，发现他画的是全班最棒的，然而孩子的状态却是遮遮掩掩，反应出明显的不自信。于是我轻轻的对他说“孩子你画的真好！”他听到后，手停顿了一下，抬起头看向我，露出惊讶的目光。紧接着我给出一个指令“请拿着你的画在班级中走一圈，让大家欣赏欣赏，而你也需要看一看他们的画好吗？”在我与他说话时，他的手就不自觉的拿着书的页脚不停的做着向内卷曲的动作，听到我说完后，他也是很犹豫的站起来，慢腾腾走向班级内其他的同学，手里的动作依然继续着，没有停，眼神看起来，真的是会让人感觉到这个孩子是有多么的不情愿，但我知道，这是他必须要面对的，他需要了解自己在这个群体中真实的位置是怎么样的！如果一味的任由他自我认为自已是不行的，那他接下来的日子也不会是快乐的。正如我所说的，当他走完回复我时，我发现他的眼神变了，变的亮了，充满自信了，手上的动作也停了下来。我拉起他的手，湿湿的，热热的，此时，我知道他自己完成了一次自我肯定的过程，这对于他来说，真的是很不容易的，但是他做到了，我用另一只手摸摸他的头说“辛苦了！”他长长的呼出一口气，“老师说你画的真好，没说错吧！”他不好意思的点点头。所谓意识到了问题就解决了，这是个很好的实证。

3.课堂辅导就是这样，只要我们能够调整好自己的心态，快乐的面对课堂中生成的问题，及时的做出调整和安排，不仅能够让课堂成为孩子们学习和活动的主阵地，还能真切的处理掉孩子的自身问题。就像刚刚讲述的那名学生，他的问题，如果单独拿出来，用个别辅导的方式去处理，很显然没有在课堂上及时活动来的有效率。因此，处理课堂生成，快乐面对很重要。

4.处理课堂生成，需要寻找原因

心理老师需要对学生在不经意间流露的信息进行及时的采集和收纳，因为那是潜意识通过意识层面，向我们传递的信息，通过这些信息的提示，我们可以找出背后的原因，并帮助处理掉。课堂上生成的都是源自学生在生活中学习得来的经验而后的提练，及时的了解原因，可以有效的缓解课堂生成带来的尴尬，帮助学生处理一些潜在的问题。

在尊重他人一课的回音壁活动中，有四句话：我尊重你/我要向你学习/我讨厌你/我恨你，分成两部分进行，不同的班级学生给出的回应也不同。比如：有个学生做完前两句第一部分活动谈感受时说：“我感觉很满足，很有成就感，能有人向我学习，那我也是挺厉害的。就是和我平实正好相反。”说完自己就笑了。这段不经意间学生给出的答案，正是潜意识通过意识向我们表达的，他渴望得到外界肯定的内心需求。对此，我及时的给予辅导：“想一想，你喜欢这种感觉吗？”他说：“喜欢。”我紧接着说：“你是一个非常有能力的孩子，能充分的表达自己真实的感受，这是很了不起的，如果你生活中，能提示自己做积极正确的事情，我相信你一定能够找到这种感觉的。”听到我这么说，他想了想，很肯定的点了点头。通过及时辅导，促进学生思考，进而帮助他寻找自己的内在资源，对他而言这会是个不一样的瞬间。

而我之前知道这个学生平时是一个很敏感且脆弱的孩子，她需要锻炼自己的心理承受力，而活动又直接击中了她的这个缺口，是一个很好的可以帮助其成长的机会，让她了解到人和人是不一样的，我们要允许别人有错误的存在，并试图去接受他们，以此来锻炼自己的心理承受能力。于是我对全班同学说：“如果你的好朋友被别人用这样的语言打击了，你想帮助她，你会怎么做？”我的话音刚落，同学们纷纷举手抢着回答。有的说“他们能说这样的话，说明他们也不是什么好学生，你学习这么好，就不用和他一样，不用在意就行了。”有的说“如果她是你的朋友，那她说这话时，语气上有可能是感觉自己在说着玩呢，你就当她是开玩笑好了，这没什么的。”还有的说“他能对你说这样的话，他也会对别人说这样的话，我和你一样，我们都不喜欢这样的人。”整个过程有劝慰、有理解、有陪伴，无形中让该名学生感受到，自己不是一个人在面对，这么多人在一起互相支持就是一种力量，人和人不一样，情况也不一样，我们要积极面对，宽容接受。

不断的寻找问题背后的原因，找到我们能辅导和解决的，学生需要的方式方法，才能帮助学生更好的体验和感悟，才能真正的将课堂所学植入大脑，帮助记忆和思考，渐渐地成为指导学生健康成长的内在力量。发挥出心理课堂的能动性，真正让课堂动起来。